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　　摘要：加强幼儿园的民主管理，能够促使教职工积极参与幼儿园的全面管理，有力推动幼儿园各项工作的开展，协调幼儿园内部的各种关系，创造和谐有序的保教环境，最大限度地调动教职工的工作热情，积极有效落实各项制度。

　　关键词：民主管理,意识,气氛,制度

　　什么是民主管理?有人说，民主管理要看管理者是否是民主选举产生的，是否对管理者实行了群众考核，是否有职工代表大会对幼儿园的各项工作进行民主评议，等等。这些回答，不能说不对，但如果以这样的认识进行民主管理，那离真正的民主管理还差得很远。

　　一、民主管理应有民主管理的意识

　　1.要有团体意识

　　幼儿园里的每一个人都应该有强烈的归属感、责任感和荣誉感。如果幼儿园都不存在了，那还有什么管理可言。个人要和集体有一个共同目标。一位教师要适应社会，首先应该适应集体，社会就是你身边的集体。一个教师成名的理由，不只是因为你一个人的努力和成绩，还有人们对你所在的那个优秀的集体的认同和敬重。在幼儿园这个大家庭里，每一个员工都要有集体的精神和行为。我们要把“我们”大家当作自己一样，爱护我们的群体，维护这个团队的利益，要有强烈的集体荣辱感。

　　2.要有以人为本的意识

　　幼儿教师是幼儿教育发展的主体，而不是完成幼儿教育任务的工具。因此，幼儿园新型管理制度的制定和建立，要从提高教师的主人翁意识，增强归属感、集体荣誉感入手，多发掘他们的潜能，强调以人为本，体现人文关怀。

　　3.要有赏识意识

　　每一个人都要学会赏识同事、赏识领导、赏识自己的幼儿园。赏识能使每个人都有自己努力的价值，因而就有了前进的动力。有的人一讲民主，就要给别人提意见，找缺点。一个人以这样的心态去给别人提意见，别人能舒服吗?这样的民主又怎么能对工作、对幼儿园有好处?

　　4.要有管理适应性的意识

　　一个幼儿园的管理，必定是与人的素质相适应的。人的素质越差，管理制度越严;人的素质越好，管理制度越松，甚至可采取自动化管理，免检式管理。管理制度是要根据人的变化而变化的。

　　二、民主管理应有民主管理的气氛

　　1.要有信息沟通的氛围

　　管理者之间信息要沟通，管理者与被管理者之间信息要沟通，被管理者之间信息也要沟通。管理者要经常召开各种层面的会议，通报幼儿园各项工作。要允许被管理者就幼儿园管理工作中的问题提出意见。俗话说得好，“大路不通小路畅”，不允许群众在会上发言，那么小道消息就会“满天飞”。除了正式会议外，管理者与被管理者之间的非正式的沟通也很重要。管理者在每一次会议、每一次活动时，都应留有群众发言的时间。要将群众敢不敢说话、愿不愿说话看作自己是否有管理水平的标志。

　　2.要有人际交往的氛围

　　由于教师工作的局限性，幼儿园往往容易形成三五个人的小圈子。管理者由于工作的接触，也容易与骨干教师有较多的交往。这不利于幼儿园团队精神的形成，也不利于信息的沟通。解决这个问题，要多开展以班级为单位的竞赛活动和全园的各种娱乐活动，管理者要与群众一起在各种活动中尽情地表现自己。

　　3.要有一个发展的氛围

　　无论是管理者还是被管理者，都要不断学习，不断发展。所谓发展环境是允许冒尖，允许失败，允许表现，鼓励学习。幼儿园的每一个人都应有学习的机会、表现的机会。

　　三、民主管理应有民主管理的制度

　　在实施民主管理中，首先在对教育教学、教研科研、后勤等各个层面建立了规章制度，以制度调节与内部各种关系及个人的行为，提高管理效率。在管理中，我们坚持以民主集中制为原则，经常听取教职员工和职能部门的意见和建议，充分发扬民主，集思广益。

　　其次，是注重发挥激励的作用。其一是目标激励，幼儿园的办园目标是全园教职工的行动方向，而这个目标只有被全园教职工所认同，成为共同的愿景，并根植于每一个人的心中，才能焕发巨大的力量。园领导始终围绕这一目标，不断激励教师的责任意识和工作热情。其二是制度激励，通过完善制度来调节与规范幼儿园内部各种关系和个人的行为，使工作规范化、程序化和科学化。

　　其三是情感激励，园领导尊重和关心每一位教师，真诚地帮助教师解决工作和生活中的困难，对于工作出现失误的教师，更以宽容为前提，坚持说服教育;对不同性格的教师则采取不同的工作方式。再次完善机制，建立健全教师评价体系。由于教师评价与教师的专业发展、职称职务晋升、经济收入等切身利益有着密切的关系，教师评价的公正与否，很大程度上影响着教师的工作热情和工作态度，并直接关系到教育的成败得失。

　　其一，要改变传统的只看重教师的教学效果，注意幼儿在语言、科学、艺术、健康、社会等方面的能力掌握的评价体系，要充分体现新《纲要》的精神，着重通过对教师的教育教学研究、教改实验、创造性教学和园本课程的开发以及教师与幼儿关系、家园联系工作情况等的综合评价，反映教师创造性劳动的性质，以符合《新刚要》对教师角色转换以及教学改革的要求。

　　其二，实施考评。要杜绝一切形式主义，努力使考评过程成为引导教师学会反思、学会自我总结的过程，从而进一步提高认识、更新观念。

　　其三，重视教师个体差异。正是由于教师在性格、职业素养、教育教学风格、师幼交往类型和工作背景等方面都存在着巨大的差异，从而使整体的教育教学变得更加丰富多彩。尊重教师的个体差异，并根据这种个体差异确立个性化的评价标准、评价重点及相应的评价方法，明确地有针对性地提出每位教师改进的建议和专业发展目标。充分发挥每一位教师的特长，更好地促进教师的专业发展和自主创新。

　　“运筹帷幄之中，决胜千里之外”，幼儿园的民主管理就是管理者以人为本，以幼儿园发展为目标，营造一个民主的氛围，培养全体员工的民主意识，建立完善的民主管理机构与制度，对幼儿园的人、财、物、时间、空间、信息进行全面的管理，在创造性地完成育人任务的同时，使全体员工得到完善与发展。

　　参考文献：

　　[1]邢有琼.《幼儿园管理的实践与思考》，安徽农业大学学报(社科版)，2003年第2期

　　[2]张燕.《新形势下的幼儿园管理》，幼儿教育(教育科学版)，2006年第4期

　　[3]程正方.《学校管理心理学》，中央广播电视大学出版社，2002年

　　[4]龚巧曼.《试论幼儿园的科学管理》，西南民族学院学报·哲学社会科学版，2002年第5期