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　　摘要：“树木学”是林学专业一门重要的基础课程，针对“树木学”教学中存在的问题，结合微信平台的强大功能，文章提出将微信引入到“树木学”教学中，探讨了微信辅助下“树木学”课程教学改革措施。微信辅助下的“树木学”理论教学有课前预习反馈，课中互动教学、探索交流，课后难题探究、持续评价三项改革措施;微信辅助下的“树木学”实践教学有利用微信群建立教学资源库、利用搜索功能获取树木信息、利用扫码功能提升实践教学效果、利用微视频功能扩展野外实习四项改革措施。

　　关键词：“树木学”,理论教学,实践教学

　　“树木学”是西北农林科技大学林学专业特有的一门专业基础课，其研究对象是树木的形态特征、系统分类、生物学特性、生态学特性、地理分布和经济价值[1]。“树木学”课程教学分为理论教学和实践教学两大部分，有很强的理论性和实践性，理论教学为实践教学提供了理论依据[2]，实践教学加深了学生对理论教学的理解，提升了学习效果，两者密不可分。传统的“树木学”理论教学多以教师在课堂上向学生单向传授知识为主，实践教学多以“现场教学”为主。

　　为适应现代林业发展对创新型人才的需求，使林学类学生掌握“树木学”知识，实现林学类各专业创新型人才培养目标，文章认为有必要对现有的教学模式进行改革。2012年3月13日，教育部印发了《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》[3]，要求“利用新的工具和平台改进以教师讲授为主的单一教学模式”。微信(WeChat)是腾讯公司开发的一款可以发送多种格式信息，支持多人实时交流和互动的移动社交软件，功能非常强大、应用非常广泛。文章先分析了“树木学”课程教学中存在的问题，最后借助于微信的强大功能，探讨了微信辅助下的“树木学”课程改革的具体措施。

　　一、“树木学”课程教学的现状及存在的问题

　　(一)理论教学的现状及存在的问题

　　1.课前预习存在的问题。

　　现有的理论教学中，教师已认识到课前预习的重要性，许多教师鼓励学生进行课前预习，通过不同的方式指导学生进行课前预习，但是成效不明显，存在预习目标不明确，预习内容比较单调，预习形式单一的现象。比如，大多数教师只是让学生看教材，完成简单的预习题型即可，预习质量怎样，无从知晓，没有办法反馈预习的效果;布置的预习题型比较单一，所有的课程预习方案几乎相同，没有针对性，缺乏个性化的预习指导，制约了学生的思维。

　　2.课堂教学存在的问题。

　　(1)教学内容跟学科发展相脱节。教师在课堂上讲述的内容仅仅局限于教材，而由于教材没有及时更新，对“树木学”前沿最新相关理论、应用前景及发展动态很少涉及，学生知识面较狭窄，不利于创新型、应用型、复合型人才的培养。

　　(2)教学方法单一。一直以来，“树木学”课堂教学还是以教师为中心、课堂传授知识的教学方法为主，“一支粉笔，一个PPT，一本书，一讲到底”。学生则被动地接受知识，以教师为核心，“教师讲什么，我们学什么”，始终处于观众的地位。长期下去导致学生不爱问、不想问，从而形成一种被动接受知识的学习方式。此种学习方法不但限制了学生的思维，而且不利于培养学生学习的主观能动性。

　　(3)课堂教学缺乏交流和互动。当前，“树木学”课堂教学采用的教学方法是讲授法。讲授法是一种“填鸭式”“满堂灌”的教学方式，此教学方式导致教师和学生之间缺乏有效的交流和互动。即使教师有心跟学生交流，受制于课堂教学时间，只能草草了事，难以及时了解学生学习动态;学生边听边做笔记，也没有时间跟教师交流和沟通，不能及时向教师反馈自己的学习情况。在课堂教学中由于师生之间缺乏沟通，导致课堂教学效果差强人意[4]。

　　3.课后巩固存在的问题。

　　课后巩固，是理论教学过程中的非常重要的组成部分，是强化课堂教学效果的有效途径[5]。现有的课后巩固方式一般是完成教师布置的课后作业。此种方式形式太单一，且巩固的过程没有办法跟踪，教师很难了解学生知识掌握程度;作业内容相同，不利于学生开展个性化学习。另外，在完成作业的过程中，学生和教师难以及时沟通和讨论，不利于学生学习。

　　(二)实践教学的现状及存在的问题

　　1.实践教学手段单一。

　　“树木学”实践教学一般在室外进行。由于受到高校实践教学经费的限制，实践技术手段落后，形成了以理论教学为主的教学方式，实践教学内容不够充实且实践手段单一。长期以来“树木学”的实践教学以现场教学为主，实践内容设置仅为“认识校园内常见树木”。单一的实践内容无法调动学生参与实践课程的积极性，同时也难以健全学生的创新能力和实际动手能力[6]。

　　2.实践教学与理论教学相脱节。

　　“树木学”课程的教学流程跟其他学科一样，先理论学习，后实践练习。这样的教学流程，看似符合认知规律，却同树木自身生长节律和物候变化相违背，从而导致理论教学和实践教学容易错过树种的花期、果期等关键物候阶段[7]，不利于学生对“树木学”理论课程的理解和掌握。理论教学与实践教学的脱节，造成学生对“树木学”课程中树种的识别特征掌握不足[8]，阻碍了林学专业学生树种识别能力的提高。

　　3.野外实习时间严重不足。

　　野外实习是帮助学生融会贯通“树木学”课程理论知识，培养学生实践动手能力的最为有效的训练手段之一。通过野外实习，可以帮助学生复习和巩固各种树木涉及的理论知识;可以提升学生的树种识别能力;可以加强师生之间的互动;可以培养学生严明的组织纪律性和团结协作的精神;可以启发学生解决实际问题的能力。但是，“树木学”课程野外实习时间仅有一周，相对于“树木学”理论教学内容，一周的野外实习时间偏少，学生无法在有限的时间内完成应有的实习内容，没有达到野外实习的预期效果。

　　二、微信辅助下“树木学”课程教学的改革措施

　　(一)课前预习反馈

　　教师可指导学生利用微信平台进行课前预习，学生可利用微信平台进行自主学习，掌握“树木学”基础知识，发现问题。具体过程如下：教师制订预习计划，设计预习内容，并将设计好的预习内容(学习资源和重点、难点资料)发送至微信群，学生通过微信平台接收到预习内容后，开展自主学习，并将自己没有掌握的知识点通过微信平台反馈给教师。教师通过对学生反馈的预习情况，有针对性地制订课堂教学计划。利用微信平台开展课前预习，为课堂教学打下了坚实的基础，有利于教师了解学生的学习情况，也有利于学生开展自主学习。

　　(二)课中互动教学，探索交流

　　课堂教学开始前，学生通过微信墙进行签到，节省了大量的时间。教师针对预期情况，结合课程的重点、难点及易错点着重讲解，帮助学生理解。学生带着预习中发现的问题来到课堂上，在听课的过程中不仅解决自己遇到的问题[9]，而且巩固了教学单元的相关知识。教师可借助微信平台的投票功能建立起课堂互动。学生可通过微信公众平台进行投票以完成调查或作答。

　　例如，教师在多媒体教室的电脑上安装微信客户端，先利用投影将微信的整个界面投到屏幕上，然后就某个问题发起投票。学生可通过手机端的微信平台进行投票以配合教师开展调查或完成教师布置的学习任务。微信的投票功能加强了师生之前的互动，有助于教师了解学生的课堂学习情况，有利于培养学生的思维能力。除此以外，教师还可以在课堂上安排一定的时间，让学生分组学习。此时，学生可以建立不同的兴趣小组，针对自己感兴趣的问题进行组内互动讨论，发表自己的观点，形成协作互助的探究学习模式。如果需要教师的帮助可“@教师”以获得教师的帮助信息。协作互助的探究学习模式能深化学生对学习内容的认识与理解，帮助学生消化、吸收知识。

　　(三)课后难题探究，持续评价

　　课后，教师可根据课堂学习情况精心设计课后复习资料，然后通过微信平台将整理好的复习资料发送给学生。学生接收到复习资料后，可根据复习资料巩固自己的学习。一旦遇到自己难以理解的知识点，可通过微信群功能向同学或教师寻求帮助，也可以建立讨论组运用集体智慧解决难题。利用微信平台的功能进行课后复习，有助于教师获取学生的探究过程，从而有针对性地完善学生的学习。

　　三、微信辅助下的“树木学”实践教学

　　针对实践教学中出现的问题，可通过微信的搜索、扫码、微视频、微信群等功能辅助实践教学，让实践教学真正发挥应有的作用。

　　(一)利用微信群建立教学资源库

　　伴随着植物分类信息学的兴起，一些专业的数据库已经建立并开始有效地运行，这为“树木学”课程的实践教学提供了较好的教学资源。可将常用的教学资源链接保存到微信群文件中，群里的用户通过群文件里的链接地址可直接访问网络教学资源。教师可通过网络教学资源库指导学生进行自主学习[10]，有利于学生进一步掌握“树木学”课程中的植物分类知识。“树木学”课程常见网络教学资源有中国数字植物标本馆(CVH)、自然标本馆(CFH)、中国植物志(FRPS)、FloraofChina(FOC)、中国植物物种信息数据库、中国珍稀濒危植物信息系统(ISCREP)、ThePlantList、KewGarden、MissouriBotanicalGarden等。

　　(二)利用搜索功能可获取树木信息

　　针对理论教学与实践教学相脱节的问题，可以在理论教学后利用微信实践平台的搜索功能在网上搜索对应的植物物候图片和视频，帮助学生学习。如“树木学”乔木、灌木树种不同时期的发育特征、树干与树皮特征等，均可利用搜索功能查找到图片和视频，这些图片和视频资料弥补了实践教学的不足。

　　(三)利用扫码功能提升实践教学效果

　　在“树木学”现场教学中，经常把树木识别课程安排在校园内，让学生进行直观的认知。但是，由于校园内植物种类繁多，教师很难完整地将各类树木的特性及用途讲解清楚。为了帮助师生快速获取详细、全面的树木知识，西北农林科技大学康永祥教师建立了树木二维码识别系统，此系统将校园内实习点内各种树木进行编码，建立了校内树木二维码数据库。

　　师生通过微信的扫码功能，可读取植物基本属性，充分利用了二维码信息量大、小巧、制作简单、读取容易等优点。然后通过网页链接，动态查询树木详细信息、病虫害防治、养护记录、实训记录等内容。通过微信扫码功能实现了移动式现场教学，给教师提供了正确、详实的指导，更好地辅助教师开展实践教学，提升了实践教学效果。

　　(四)利用微视频功能扩展野外实习

　　野外实习地的树木资源一般非常丰富，学生很难在短时间内见识到所有的树木，很难在短时间内完成“树木学”课程要求的实习任务。针对此现象，实习教师可先将学生分组，然后每组布置不同的实习任务，要求学生在完成实习任务的同时，利用微信的微视频功能多角度地将小组碰到的特殊树木制作成微视频。野外实习完成后，大家可以观看所拍摄的微视频，交流心得，相互认识新的植物。利用微视频功能扩展野外实习的方法不仅锻炼了学生的动手能力，而且让学生认识了更多的树木，加深了对树木的印象，弥补了野外实习时间短带来的不足。

　　综上所述，微信辅助“树木学”教学是一次现代信息技术结合传统教学的有效探索，借助微信平台的强大功能开展“树木学”教学必将提升此门课程的教学质量，有助于增强对所学知识的理解和应用，有利于提高学生开展主动学习和移动学习的兴趣。但是，也需要注意以下问题：

　　(1)要想熟练使用微信平台，必须提升师生的信息

　　素养和教育技术技能。为了让教师熟练使用微信平台，学校应制定相关的政策，通过多种渠道提升教师的现代教育技术水平及信息素养。如开展全方位的理论与业务培训;加大投入力度，完善教育辅助硬件设施等。

　　(2)教师讲课时，禁止学生使用手机。教师讲课时，应明令禁止学生使用手机。有些学生自制力比较差，往往在教师上课时，使用微信平台聊天，此举干扰了课堂教学秩序，影响了课堂教学效果。(3)建立的微信群内不允许讨论与课程毫不相干的内容。建立微信群的出发点是利用微信群辅助学生学好“树木学”课程，群里讨论的内容应跟“树木学”课程相关。教师应禁止群内成员讨论跟“树木学”课程毫不相干的内容。

　　(4)微信平台辅助“树木学”教学想要带来显著的成效，需要师生付出大量精力和时间。微信平台辅助“树木学”教学既需要教师在“课前”和“课后”花费大量的时间和精力制定预习内容和准备复习资料，也需要学生花费大量的时间和精力在整个教学过程中给予积极的配合。

　　参考文献：

　　[1]林玉婷.数字化树木学标本馆的研建[D].北京：北京林业大学，2012.

　　[2]张利萍，徐斌，武金翠，等“.树木学”课程实践教学体系的改革[J].中国林业教育，2013，(5).

　　[3]余胜泉.推进技术与教育的双向融合——《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》解读[J].中国电化教育，2012，(5).

　　[4]李引花.基于当前会计毕业生就业形势的管理会计教学改革探讨[J].商业会计，2013，(12).

　　[5]张四保，宋爱丽.融数学建模思想于数学分析教学的探讨[J].重庆工商大学学报：自然科学版，2015，(9).

　　[6]周立业，朱铁霞，张永亮《.草地生态学》教学改革与实践——以内蒙古民族大学为例[J].草业科学，2013，(2).

　　[7]张宪智，康永祥“.树木学”课程实践教学改革[J].中国林业教育，2017，(5).

　　[8]李保印，周秀梅，刘用生，等.园林专业《园林树木学》教学改革探索[J].河南科技学院学报，2010，(12).

　　[9]陈莉.微信与大学英语课堂教学的交互设计[J].英语广场，2015，(10).

　　[10]王秀荣，刘照军.高职物流管理专业工学结合人才培养模式研究与实践[J].物流科技，2014，(11).