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　　[摘要]不同于传统外语教学模式，体验式外语教学尊重学生的课堂主体地位，主张为学生提供轻松、愉快的学习氛围，引导学生在外语学习过程中发现自身不足并独立思考改进方案，切实提高自身的外语应用水平。首先从产生、内涵与机理，以及教学原则等三个方面介绍体验式外语教学模式;其次点明体验式外语教学两大理论基础，即克拉申情感过滤假说与考尔博四阶段理论;最后讲述体验式外语教学在实践中的具体应用，包括创造适宜学习环境、鼓励学生踊跃参与、帮助学生获得学习愉悦感及激发学生的学习动力。

　　[关键词]体验式外语教学;理论;实践

　　一、体验式外语教学概述

　　(一)产生

　　中国改革开放与高校外语教学改革实践是体验式外语教学得以产生的两方面主要原因。改革开放初期，国人重视通过书面文字了解世界，为适应这一“信息输入式”外语需求，高校外语教学重视读写要求。然而随着国家开放程度的不断扩大，一味注重读写的“哑巴英语”弊端显现，难以适应发展形势，因此高校外语教学转而学习国外先进理论并借鉴国外成功经验，大力倡导外语教学实用性改革。20世纪90年代，高职高专《实用英语》系列教材问世，成为我国外语教学改革的风向标。2001年，我国加入世界贸易组织，国际交流日益频繁，外语教学改革面临更高的要求，因此新一代的大学公共英语教材应运而生，不但更加注重语言综合运用能力的提升，而且注重深入研究并反思外语教学模式与方法。值得注意的是，在大众化高等教育背景下，生源心理耐受能力与学习态度等均发生了极大转变。不少学生认为外语晦涩难懂，因而产生抵触情绪、逃避心理，最终形成外语学习障碍。为了有效防止此类消极心理体验成为社会流行心态，新教材设计者开始反思外语教学方式，坚持以学生为中心，特别关注学生的外语学习感受，在注重听说、强化语言综合运用能力的同时，致力于研发便于学生进行自主学习的新型教学资源。此外，受原始多媒体技术的启发，教材设计者还积极构筑了立体化思路，注重通过设置项目、打造场景等方式激发学生的共鸣与愉悦感。体验式外语课程教学资源研发工作由此开始。随后，受未来学家阿尔文·托夫勒的启发，新教材研发者决定使用“体验”二字概括新教材的特色，将教材名称定为《大学体验英语》，一种全新的外语教学方向与教学理念由此确立。随着百余种数字化教学资源的开发与升级，体验式外语教学理念被越来越多的人所接受，并向其他语种延伸。教学实践又反过来促进了体验式外语教学的发展，体验式外语教学内涵日益丰富，体验式外语教学模式逐渐成熟。

　　(二)内涵与机理

　　1.内涵。所谓体验式外语教学，指学习者以听讲、阅读、研究及实践作为获取知识技能的手段，并通过亲身体验完成知识内化的学习过程。人类学习过程包括左脑式学习和右脑式学习两大类型。前者只是单纯识记教师所讲理论知识而缺乏自身感受;后者注重亲身体验，强调通过实践领悟知识。体验式外语教学即属于后者。2.机理。随着体验式外语教学实践规模的不断扩大，研究人员为扭转理论滞后的局面，开始深入研究体验式外语教学机理。目前来看，尽管教育界尚未就体验式外语教学概念达成共识，但不可否认的是，体验式外语教学已然获得广泛应用。随着时间的逐步推移与工作经验的日益丰富，体验式外语教学开创以助力学生获得积极心理体验为前提，以营造学生自主学习氛围环境为目的，以情景教学、任务教学等为基本方法，使用先进信息技术手段收集有益教学资源的全新教学模式。其中，关注学生学习过程中所发生的种种心理变化成为体验式外语教学最鲜明的特点。从这个角度来说，体验式外语教学模式极具人文性、科学性及时代性。2002年，以“体验英语、体验快乐、体验成功”为目标的大学体验英语问世。相对传统教学模式而言，体验式外语教学模式更加注重学生的主体地位，将学生视作知识传播中心，主张真实反映学生在学习过程中所产生的心理变化。体验式外语教学模式有四个要素：(1)参与，主张作为教学主体的学生参与到外语学习过程中;(2)愉悦，提倡学生保持愉悦心态学习外语，能够在学习过程中收获快乐;(3)共鸣，主张学生全身心地投入外语学习，与所学知识产生精神共振;(4)环境，提倡营造利于学生参与体验式外语教学的自然与人文环境。

　　(三)教学原则

　　1.教学大纲的有关原则。(1)使用以内容和过程为基础的教学大纲。教师必须为学生创造有意义的语言使用机会，进而帮助他们有效提高语言能力，而以内容和过程为基础的教学大纲即为基本保障。(2)采用开放式教学大纲。为了更好地适应教师不断变化的教学，并满足学生的个性化学习需求，应当采用由师生协商制定的开放式教学大纲。(3)注重提高学生的综合素质与外语应用能力。外语教学以培养学生的探究能力和社会适应能力为目标。语言习得是参与社会实践的结果，学生语言能力的提高必然伴随相关文化知识与社会能力的提高。(4)语言教学与文化教学双管齐下。学习外语的目的在于与不同国家的人进行交际。不同国家往往具有不同的文化背景、价值观及认识世界的方式，这些不同均在各自的语言体系中有所体现。语言体系与文化体系相对独立也相互交融。(5)注重培养各方面的交际能力。语言交际能力内涵丰富，包括一般知识、语法能力、语言文化能力、篇章能力、策略能力及语言行事能力等。外语教学既应注重知识传授，也要注重能力培养;既应注重培养学生的语言组织能力，也要注重锻炼学生的语用能力。此外，还需为学生提供充足的练习机会，帮助学生提高口语的流利程度与使用的准确性。(6)教学内容与教学方法符合学生的实际需求。学生是学习与体验的主体，教师需结合学生各方面的实际需求制定外语教学计划，以此促使学生积极参与外语学习。(7)为学生提供内容丰富且易于理解的语言输入。学生在进行外语交际过程中，会通过语言输入接收新的语言信息并逐步完善自身语言体系的不足。因此，必须为学生提供内容丰富且易于理解的语言输入。(8)提供多样化的学习材料。师生共同享有选材的决定权，外语学习材料应当包括但不限于指定教材，师生结合具体教学需要对课本材料做出取舍。此外，教师要尊重学生的实际语言水平与学习需求，促进学生个性化的发展。(9)注重培养学生的自主学习能力。从某种程度上来说，具备自主学习能力意味着具备对社会负责的能力。因此，教师必须注重培养学生的自主学习能力，具体包括学习目标制定能力、学习进程把控能力及学习成果评估能力等。[1]教师可以引导学生在解决实际问题的过程中自主探寻可用的知识学习手段。(10)注重传授学习策略。掌握正确学习策略可以有效提升外语学习效果。2.师生的有关原则。(1)提倡自主学习。教师应当尊重学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力，为其创造真实的交际情境，使其得以创造性地使用语言并构建自己的语言能力体系。(2)鼓励学生做可理解性输出。教师应当鼓励学生在交际过程中产出目标语言，积极使用自己总结得出的语言规则或者自己尚未完全掌握的知识技能，以此锻炼提升学生的口语表达能力。(3)激发学生内部学习动机。教师应当注重激发学生的内部学习动机，允许学生自主选择学习内容并把控学习进程，帮助学生树立外语学习自信。(4)减少外语学习焦虑。焦虑情绪会挫伤学生的自信，并导致其错失语言学习机会，难以通过语言实践完善学生的中介语体系。(5)学生要充分了解并正确评价自己。在外语学习过程中，学生应当逐步加深对自身学习策略与认知风格的了解，能够正确判断自身优劣势并自觉改进学习方法，探究最佳学习途径。(6)教师应当正确看待学生的新形象。随着外语能力的提升，学生的思想行为方式也会发生转变。教师需正确看待学生的全新形象，并助力其消除全新形象可能造成的负面影响。(7)积极面对成败。成功体验可有效提高学生的自信，激发学生的冒险精神，但失败体验也可有效磨炼学生的意志，锻炼学生解决问题的能力。因此，教师需引导学生以积极的态度面对成败。(8)充分利用交际反馈。交际过程中，交际对象会为学生提供相关反馈。学生需充分利用这些交际反馈不断完善自身的中介语系统，有效提高外语应用水平。(9)师生是交互主体。教师要想完成一系列教学任务，需作为学习者参与到交互过程中，与学生开展合作，共同实现外语教学目标。(10)教师理论研究与教学过程同为体验。教师一方面从理论研究过程中获得有益启发;另一方面从教学实践中总结经验教训，借助这两类体验不断提高自身的理论研究与外语教学能力。3.教学过程的有关原则。(1)课堂语言活动需要具备真实交际意义。体验式外语教学需以语言使用为手段完成实际交际任务。(2)教学活动需要循序渐进。体验式外语教学需要由易到难，借助已知探求未知，引导学生借助已学知识探究发现新规律，掌握新知识。(3)通过体验掌握语言规则。学生在交际实践中发现、使用并内化语言规则。(4)提倡小组合作式学习。在小组活动中，学生更容易注意到自身不足并发现新的语言现象。此外，也可锻炼提升自身的语言交际层次。[2](5)营造轻松的学习氛围。轻松的学习环境有助于促进学生个性发挥，并激发学生学习外语的积极性。(6)适当关注语言形式。教师在不影响学生语言交际的前提下，引导学生注意语言形式，提高语言使用的准确性。(7)引导学生正确看待母语。教师既要鼓励学生使用外语，也要支持学生在自身外语能力不足时借助母语实现交际目的。(8)设计完整的体验式教学过程。教师设计完整的体验式教学过程，为学生提供大量独立思考和语言使用的机会。(9)有机融合课内外语言学习活动。语言使用本就不以地域、时间为界，现代信息技术的广泛应用进一步扩展了外语学习的空间和时间。(10)完善评估体系。教师需进一步完善语言评估体系，帮助学生及时发现问题并认识到自身的不足。[3]

　　二、体验式外语教学理论基础

　　(一)克拉申情感过滤假说

　　克拉申提出的情感过滤假说是体验式教学的理论基础。情感理论尤其注重情感因素在学习者学习过程中所发挥的重要作用。克拉申将情感分为三类：动力、自信及焦虑。缺乏动机、不具自信、过度焦虑都会成为学习者语言习得的障碍，而动机明确、自信十足、焦虑感低则可助力学习者更快、更好地习得一门语言。因此，教师必须注重引导学生摆脱焦虑，体验式教学是一个有效手段。在体验式外语课堂上，教师尊重学生的主体地位，注重为学生营造轻松的学习氛围。同时，教师自身的愉悦情绪也可有效感染学生，帮助学生摆脱焦虑，真正放松下来，全身心地投入外语学习中。

　　(二)科尔布四阶段理论

　　科尔布是体验式学习理论的主要倡导者，其将体验式学习理论分为体验、思考、抽象及实验四个基本阶段。在体验阶段，学习者需置身真实情境中去体验生活，并在此过程中获取知识。进入思考阶段，体验者需要自行归纳、分析并反思自身的体验活动。而在抽象阶段，体验者则需对个人的初步经验进行加工处理，使感性认识转化为理性认识，并将其概念化。在实验阶段，体验者需要进入全新情境检验个人所做的理论假设，并于其他情境中运用个人的知识经验。

　　三、体验式外语教学实践应用

　　(一)创造适宜的学习环境

　　创造适宜的学习环境与人文环境是开展体验式外语教学的基础工作。综合来讲，体验式外语教学的关键在于为学习者创造便于产生内心体验的外语学习环境，而要想顺利实现这一目标，教师需充分考虑学习者的学习需求，并积极为其营造轻松的学习氛围。此外，学习者自身语言学习环境也需具备三个特性：(1)即时性。学习者需与交际对象进行交流互动，即学习者要对交际对象输出的某个要素迅速做出反应，而交际对象也需及时给予反馈，学习者根据反馈获取相应的语言活动。因此，在开展体验式外语教学过程中，教师需充分考虑学习者的个性需求，充分利用校内教育资源为学习者设计更多的情境互动模式。(2)真实性。所谓真实，并非现实，而是需要保证人物、语言及气氛三者能够有效结合。教师需要充分利用现代科学技术实现这一目标。(3)文化共通性。所谓文化共通性，具体是指能够有效连接学习者文化语境的各种要素。在外语教学语境下，教师所创设的话题要能同时反映目标语言文化内涵与学习者的母语文化内涵。

　　(二)鼓励学生踊跃参与

　　为学习者提供更多参与学习的机会是体验式外语教学的主要教学目标。具体而言，参与学习包括两种形式：一是主动参与;二是被动参与。从效果上来看，前者优于后者。因此，教师还需在设计教学任务的过程中尊重学生的主体地位，并注重引导学生感受自身的主体地位，全身心地投入外语学习并获得相应体验。在适宜的外语教学环境中，教师需要注重激发学习者的外语学习主动性，促使其积极参与外语学习过程，在轻松的学习氛围中完成外语学习任务。

　　(三)帮助学生获得学习的愉悦感

　　体验式外语教学活动注重赋予学习者积极的外语学习体验，从而使其收获愉悦情感，进而培养其外语学习兴趣。在外语学习过程中，学习者必须积极发挥自身的主观能动性，并通过努力实现自身价值并获得愉悦。此外，教师需在设计教学任务的过程中勇于克服困难，成功将学习挑战变为学习兴趣。

　　(四)激发学生的学习动力

　　借助于理想学习环境，体验式外语教学可使学生收获愉悦的学习体验，助力教师顺利完成预期教学目标。学生在体验到成功学习的乐趣之后，才能积极评价个人学习过程与结果，并为进入共鸣状态提供更多的有利条件，而共鸣状态正是助力学生成功学习的基础条件。因此，教师必须结合实际学情开展针对性教学，帮助学生达成预期学习效果并体验到成功学习的快乐，以此激发学生的学习动力。

　　四、结语

　　体验式外语教学尊重学生的课堂主体地位，提倡让学生通过体验来完善自身的知识结构，并提高自身的外语应用能力。但目前体验式外语教学应用仍然处在探索阶段，教育者还需积极探索改革措施，不断改善教学效果。

　　参考文献

　　[1]汪婧.体验式大学英语自主学习能力培养模式的有效性研究[J].黑龙江工程学院学报,2021,35(1):73-76+80.

　　[2]徐小芹.基于合作学习的大学英语体验式教学模式探究[J].海外英语,2019(6):159-160.

　　[3]李玲坡.试论体验式大学英语教学的多元评价[J].农家参谋,2017(23):108.

　　《体验式外语教学理论与实践研究》来源：《教育教学论坛》，作者:曾冠冠