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　　美国加州西班牙语教师Blaine使用TPR(TotalPhysicalResponse，1977年由JamesAsher提出)全身反应法进行语言教学，发现TPR方法在教授可以给出简单指示的语言内容时十分奏效。但是随着教学活动的深入和教学经验的不断积累,他发现学生对常规教科书上的语言学习逐渐不感兴趣，而且TPR教学法不再能满足外语教学的需求。这是因为TPR教学法主要是针对特定的词汇和命令句，而很难教会学生叙述事情或描述事物，而且不能保持其对外语的学习兴趣。因此，他提出把讲故事(storytelling)和角色扮演(role-play)结合起来，并开始尝试着变换课堂教学的模式，运用讲故事的教学方式结合TPR来开展课堂教学活动。随着这种教学模式的不断发展和逐渐成熟，最终形成了一套固定的教学模式。随后，BlaineRay在JamesAsher的TPR理论的基础上，结合StephenKrashen的二语习得理论(SecondLanguageAcquisition)和TracyTerrel的自然方法(TheNaturalAp-proach)提出了TPRS教学法(TeachingProficiencyThroughReadingandStorytelling)，即通过阅读与故事讲述提高语言效能教学法。自提出这种教学法以来，BlaineRay开展了多次TPRS教学法工作坊培训，对来自全美各地的外语教师进行了培训。这种教学法在美国引起了广大学者的重视，他们研究分析了这种教学法的有效性。Armstrong[1]在中小学西班牙语课堂上进行了一项行动研究项目，收集了小学生喜欢TPRS课堂的各个方面的定量数据，包括翻译、图片和手势等。学生在学完一个TPRS单元后，对该课程的各个方面都表现出了更强烈的喜爱，特别是学会了很多西班牙语单词，喜欢上了西班牙戏剧和西班牙语阅读。一年级和二年级学生还能在脱离上下文的情况下，翻译43%的西班牙语词汇，当使用TPR手势时，这一比例上升到75%。Watson[2]进行TPRS和传统教学法对中学外语教学影响对比研究后发现，传统教学模式中的学生期末成绩和口语测试成绩明显低于使用TPRS教学法的学生。Oliver[3]提到过：“TPRSisthebestmethodindevelopingstudents’speakingskills.(TPRS教学法是提高学生口语能力最好的方法。)”国内关于TPRS教学法的研究者最早是刘贾祎[4]，他对TPR教学法及其如何发展成为TPRS教学法进行了介绍。刘莺[5]对国外TPRS教学法的主要研究进行了详细的介绍，特别是BlaineRay本人在自这种教学法提出以来在教学实践、培训和理论研究方面做出的贡献。秦莉[6]探讨了使用TPRS教学法的教师如何在第二语言教学中实现可理解性语言输入，达到教学目标。还有一些研究者结合对外汉语教学对TPRS教学法进行了探索，如朱红梅[7]在《TPRS教学法在对外汉语教学中的应用———基于“互联网+电影”模式》一文中指出，将“互联网+电影”的资源优势和传播优势运用到TPRS教学法中，不仅有利于缓解学生学习焦虑的情绪，提高学生学习积极性，而且有利于培养学生汉语语感，提高学生的汉语交际能力。经过为期两年的TPRS教学法课堂教学的实践，在当下大学英语教学改革不断深化之际，对在大学英语口语课堂上应用这种教学法的翻转课堂教学模式进行总结探讨，对课堂教学模式的改变和学生英语口语能力的提高具有重要意义。

　　一、研究对象及方法

　　本次研究选取某学院2019级2个大学英语口语授课班级，进行了为期两学年(四个学期)的试点教学。

　　(一)实验对象

　　本研究根据学生所学专业，选取2019级1个理工科班级(以下简称“TPRS理工班”)和1个文科班级(以下简称“TPRS文科班”)进行TPRS教学。这两个班级人数均为30人左右。试点教学开始之前，TPRS理工班的学生在大学英语口语课堂上较为腼腆内向，不愿意参与课堂活动，也不愿意张口说英语。TPRS文科班有部分学生会主动参与课堂活动，但多有语言表达词不达意等情况，也有为数不少的学生不愿意张口说英语。

　　(二)研究工具及研究方法

　　对于学生的课堂表现情况，教师在课前借助超星学习通发布学习任务和知识点、进行课堂活动跟踪记录，包括学生的课堂参与次数、课前或课后任务的完成等。相关数据的分析主要借助软件SPSS18.0实现，特别是学生期初表现情况和期末的学习成绩的分析和统计。

　　二、翻转课堂模式下TPRS教学法在大学英语口语教学中的应用

　　众所周知，教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。课堂教学中，教师必须要将有效的教学方法和可行的教学模式相结合，这样才能达到既定的教学目标。翻转课堂教学模式与传统的教学模式相反，不再是课上教师带领学生学习知识，而是指学生在课前或课外观看教师的视频讲解进行自主学习，同时教师的角色和课堂的作用也发生了变化，其不再占用课堂时间讲授知识，课堂变成了师生之间和生生之间互动的空间，互动的过程就是知识的内化过程，主要进行答疑解惑、合作探究、完成作业等活动。在为期两年的大学英语口语教学中，课题组将TPRS教学法和翻转课堂教学模式结合起来，使得学生的口语能力得到了较大的提高。在翻转课堂模式下应用TPRS教学法是一种知识传授和探究相结合的教学过程，其以知识学习为中心，注重发挥学生的主体作用，着眼于学生语言能力和跨文化交际能力的提高及思维能力的培养。

　　(一)教学原则

　　《大学英语课程教学要求》指出教学模式改革就是学生个性化学习方法的形成和学生自学能力的发展。TPRS教学法要求“教师为引导，学生为主体”，教师要积极为学生创设或和学生共同创设高效、民主、轻松的教学环境，充分发挥学生创造力和主动性，以加强对学生学习的指导和帮助[8]。在TPRS翻转课堂中，学生不再被动接收教师讲授的知识，而是课堂的积极参与者。在课前，他们会参与故事的编写、情节的发展、TPRS辅助手段的选择过程(手势动作、图片、自制道具、教室中的布置、学生画图或者其他物品);在课堂上，他们将自己课前准备的东西在学习的过程中呈现出来，如在其中一节课讲到Brazil这个国家时，有的小组学生就起身跳一段桑巴舞(samba)，以帮助其他学生了解这个国家的文化，而另外一个班级的学生则倾向于用踢足球的姿势，因为他们认为Brazil最著名的是它的足球文化。这样，学生真正成为课堂的主角，而教师则成为课堂的引导者，主要负责把关故事的价值取向、语言表达，以及对故事发展趋势进行整体把握、在课堂教学中补充和完善单元教学的其他内容。课后，学生要完成相关的任务，如角色扮演、情景对话、演讲、小组讨论等任务，以检测是否掌握了所学内容。

　　(二)课堂教学目标和教学内容的设定

　　在任何一种教学模式中，教学目标都处于核心地位，决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系，是教学评价的标准和尺度。教师根据课程教学安排设定教学目标和教学内容，具体到课程的每一个单元，教学目标的设定都要根据教学大纲要求，即结合单元主题对学生口语的表达、语音、语调、跨文化交际及价值观的引导等多个方面进行详细的目标设定。教师要将每个单元需要学生掌握的知识，包括重点词汇、短语、表达及相关的跨文化知识列举出来，同时勾勒出该单元的TPRS教学故事框架。以第一学期授课教材《大学英语口语进阶交际·文化》第三单元为例，单元教学目标设定如下：①谈论日常生活中的物品和时尚品牌;②掌握相关常用表达和短语，并在角色扮演中应用;③学习关于旗袍的文章和一篇关于美国学生在高中毕业舞会(Seniorprom)引发争议的新闻，并进行相关的辩论;④能够对中国文化元素时尚有正确的认识，在“中国文化走出去”的战略下积极认识中国文化的影响力。该单元教学内容中需要学生掌握的重点词汇、短语、习语表达如表1所示。此次教学中，故事概况是美籍华人妈妈看到女儿在裁剪并重新设计自己高中时的校服的对话，内容涉及时尚、婚姻、旗袍礼服等。在课堂教学开始之前，教师将学生需要掌握的以上知识及故事梗概上传到相关的学习平台，供学生查阅和做课前准备，同时通过线上教学平台和学生讨论并共同规划故事的发展情节。

　　(三)教学程序

　　每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序，它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，各步骤应当完成的任务。王继红等[9]指出英语口语翻转课堂教学包括课前阶段、课堂(中)阶段和课后阶段。1.课前阶段。首先，TPRS教学法要求学生要登录教学平台查看并学习教师发布的内容，包括要掌握的词汇、句型、表达、跨文化知识和TPRS故事梗概;其次，学生分小组讨论，发挥自己的“主体作用”，对故事的发展脉络建言献策，其可以结合语言知识、个人经历、所见所闻和个人感悟为故事的完整和丰富提出意见，这样就能感受到“我的学习我做主”;最后，在故事完善之后，学生在小组内讨论用什么样的手势动作、图片、自制道具完善教室的布置，同时辅以画图或其他物品(如地图等)来开展TPRS教学。2.课堂(中)阶段。课堂上学生将自己课前准备的素材在学习的过程中呈现出来，教师主要引导学生构建场景、对所编故事及动作和其他展现方式进行演练。同时，学生通过重复练习可加强对所学词汇、短语和句型表达的学习，加深对文化内涵的理解，进而引发对跨文化知识的探讨。比如，在第二单元的故事教学中，教师根据教材内容进行了改编，其中讲到美国父母对女孩文身的态度时，通过播放美剧《摩登家庭》中的一段相关内容，结合书本内容组织学生对比讨论中美父母对孩子文身可能会有的不同反应或采取的不同阻止方式。在此过程中，有学生结合自身的类似经历说了自己的父母如何处理应对。这样，学生不仅学习了该单元要学习的知识，并且对中美不同的育儿观念也有了较为深刻的了解。3.课后阶段。课后要求学生针对所学内容，结合TPRS教学中的动作、道具、图片、声音等进行配合复习，从而对课堂所学内容进行巩固和提高，此时，教师再通过角色扮演、情景对话、演讲、小组讨论等形式检查学生对所学内容的掌握程度。之后，学生将自己的“作品”上传到学习平台由教师进行批阅，或者在之后的课堂进行“表演”并由教师进行点评。

　　(四)教学效果

　　在对上述两个班级采用TPRS教学法进行大学英语口语教学的同时，本研究对另外两个班级采用了传统的教学法。结果发现TPRS教学班的课堂表现和期末成绩明显优于非TPRS教学班。从课堂表现的过程性记录来看，TPRS理工班的学生参与课堂活动的积极性和频率明显高于非TPRS理工班学生，且其在每一节课上都能主动参与TPRS任务，很快走出了腼腆不敢说英语的状态，能够将英语大声说出口。而非TPRS理工班的大部分学生则需要在教师的不断鼓励和要求下，回答教师提出的问题或参与其他形式的课堂活动。同样的，在学期初，TPRS文科班和非TPRS文科班学生的英语口语水平和课堂表现情况基本相当，都有部分学生比较积极主动，且口语水平比理工班相对较好。经过一个学期的对比教学，TPRS文科班学生在流利程度和准确性两个方面明显好于非TPRS文科班学生。期末成绩方面，TPRS理工班和文科班比相对应的非TPRS教学班优秀率分别高出20.3%和17.3%，平均分分别高出9.14分和10.05分。由此可见，翻转课堂模式下TPRS教学法在大学英语口语课堂上的应用具有明显的优势，能够培养学生创新能力和思维能力、民主与合作的精神及自主学习的能力。

　　三、翻转课堂模式下TPRS教学法在大学英语口语教学中应用的注意事项

　　翻转课堂模式下应用TPRS教学法时，教师一定要尊重学生的创造性和主体性，并适时适量地给予引导和补充，让学生在轻松愉悦的学习氛围中学到知识、增加兴趣。但是在实施这种教学模式时，教师需要注意以下五个方面。第一，以小班教学为宜。根据实践，班级人数在三十人左右时，学生都能有机会参与每一节课的课堂活动，而且这样一来，教师在课堂上检查学生课前或课后任务完成情况时就不会占用大半课堂时间，影响教学进度。第二，教室座椅的布置要能给学生足够大的“舞台”。在试点教学中，座椅在教室的左右两侧各摆成两排，中间留出较大的空间给学生进行展示或表演。TPRS教学班的学生对于这个舞台有自己的评价。在学期末，笔者对学生进行了一次访谈，一位学生的访谈记录如下：“我和我的小组成员对于教室中间的‘舞台’有特殊的感情，它虽然不像礼堂的舞台那么大、那么华丽，但它在我们心中是教室的中心。”学生每次站在上面展示自己课前准备的动作、图片、道具等或做role-play等表演时，都会觉得自己是这个课堂的主角，而这种感觉加上课堂轻松活跃的氛围，能有效缓解紧张的情绪。第三，要做好过程性记录。学生积极参与课堂活动，并且非常希望得到肯定和认可，所以教师对学生的课堂表现要实时进行记录，如通过超星学习通进行记录。第四，做好课堂上的引导和鼓励。教师的课堂角色是掌舵人，需把握大方向，但是也不能忽略小细节，对于性格内向腼腆的学生要积极鼓励，对于学生语言表达上的错误和不足要采用科学纠错原则。口语学习中免不了会犯错，对于一些无关紧要的小问题，教师可以酌情忽略或在统一训练中指出并纠正，不用第一时间提醒学生，以免打断学生的思路，打击他们的积极性。对于比较严重的错误，如因为受到母语思维影响出现的表达混乱等问题，教师应该及时予以纠正，以免学生再犯错，并由此提醒学生转换思维模式。第五，TRPS故事生活化原则。在设计故事场景时，教师要选择贴近学生日常生活的话题、场所，让学生有更多的机会发表个人见解。这样在故事编写过程中，学生才能充分发挥自己的创造性和能动性，提起兴趣，打开话匣子。

　　四、结语

　　王守仁[10]在《坚持科学的大学英语教学改革观》一文中说到，提高教学质量是我们考虑一切问题、设计改革方案、确定工作重心、规划未来发展的出发点和落脚点。凡是真正有利于提高教学质量的做法，我们都应该支持;凡是不利于提高教学质量的做法，我们都不赞成。我们主张自觉遵循外语教学规律，继续在教学内容、教学评估、教学方法和现代教育技术应用等方面进行积极的探索与实践。随着大学英语教学改革的不断深化和大学英语等级考试的不断改革，英语口语能力近年来越来越受到教师和学生的重视[11]。通过试点研究发现，翻转课堂教学模式下TPRS教学法的应用能明显改善大学生在英语口语方面存在的问题，如词汇量少、语法基础不扎实、羞于开口、发音不准、不能正确地理解并使用词汇等。因此，在大学英语教学改革的号角已经吹响的当下，翻转课堂教学模式下TPRS教学法在大学英语口语教学中的应用，对课堂教学模式的改变和学生英语口语能力的提高具有重要意义。

　　《翻转课堂模式下TPRS教学法在大学英语口语教学中的应用研究》来源：《西部素质教育》，作者:王娟