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　　在中学体育教学体系中，足球教学是十分重要的组成部分，一直以来受到体育教育工作者的广泛关注。素质教育改革的推进，不但对提高学生的探究能力、应用能力和创新能力提出要求，同时十分重视培养学生的团队意识和合作精神。并且，随着国家发展，社会进步，合作精神的重要性愈发凸显，只有学习如何与他人合作，才能实现自我和集体的共同发展。在中学足球教学中培育学生的合作精神，有利于增强学生身体素质，培育学生的合作共赢意识，更好地实现学生全面发展。

　　1.当前中学足球教学现状分析

　　中学阶段的教育对于学生而言至关重要，不论是对于学习能力的培养还是良好行为习惯的养成，都要给予应有的重视。此外，中学生正处于身体发育的关键时期，重视中学体育教学是增强中学生身体素质、促进中学生全面发展的必然要求。

　　1.1教学方式、环境相对单一

　　中学阶段的学生对各项学习活动的参与度较高，活跃性较强，善于快速理解并接受新鲜事物，对于体育运动的参与意愿也较为强烈。足球作为普及度极高的群众性运动，中学学生普遍都对其有所了解。在开展中学足球教学实践中，传统教学方式大都是先开展理论知识讲解，之后指导学生进行足球训练实践，教学方式相对单一。足球运动作为一项对场地要求较高的运动，对于学校体育训练的硬件设施也提出一定要求，有些学校足球教学场所和空间有限，难以为足球教学提供足够支持，需要学校以及相关部门提高对中学足球教学的重视程度，加大对校园足球场地的资金支持，从而为足球教学提供保障。

　　1.2教学应因材施教

　　不同学生由于家庭环境、生活方式不同，其身体素质、学习能力和水平也是千差万别，在开展中学足球教学实践中，学生在听取教师讲解足球理论和实践运用的过程也会出现差异，呈现不同的教学效果。当前中学足球教学主要采取统一的教学方式，缺乏对学生自身情况的综合考虑。教师应注意根据学生特点编写教学内容和教学目标，从学生的角度设置教学课程。此外，尤其是中学学生在进行训练时，缺乏合作精神，使中学足球教学在培育学生合作共赢的精神理念方面难以起到应有的积极作用。

　　2.中学足球教学中培育学生合作精神的理论依据

　　国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的《教育——财富蕴藏其中》报告中提到，教育为了人能够全面发展并适应未来社会需要，要通过重组四大支柱来实现，这四大支柱分别是学习做事、学习求知、学习共处和学习做人。其中，“学习共处”指的是要求学生能够具备与他人一同生活、与社会共同相处的能力，也就是要求培养学生的合作精神。团队精神是大局意识、合作精神和服务意识的集中体现。

　　2.1群体动力理论

　　群体动力理论由美籍德国心理学家库尔特·卢温提出，他通过动态观点分析群体中的人和环境，“群体动力”指的是群体活动的走向，探讨群体动力也就是探讨影响群体活动走向的种种因素，包括但不限于群体规范、群体压力、群体凝聚力。由于群体共同目标的存在，群体成员之间存在相互依赖关系，任何成员的变化都会引起其他成员的变化。

　　2.2创造性教育思想

　　心理学家罗杰斯提出创造性教育思想，在该理论中，始终贯穿充分释放学生机体潜能的思想，也就是通过让学生自己发现并完善内心从而达到自我实现的目标。同时，罗杰斯将人际关系放在教学理论中前所未有的地位上，他认为人类有一种“对亲密的和真实的人际关系的渴求。”作为扩充素质教育内涵的优秀理论，创造性教育思想对于培养富有合作精神的人才具有很高的指导价值。

　　2.3选择理论

　　选择理论由哥拉斯提出，他认为应给予学生四方面需求的高度关注，分别是归属、自尊、自由与娱乐，学校应将建设重点放在营造培养温暖和建设性关系上来，有利于学生发展。通过建构能满足学生归属和自尊的条件和因素，让学生体会到学习的意义，进而获得学业成功。中学体育教育应着眼于帮助学生学会与他人一起学习、生活和工作，为中学生提供长远的帮助。

　　2.4社会互赖理论

　　社会互赖理论发端于20世纪初的格式塔心理学。这一理论指的是，在积极的互赖中，群体成员之间互相鼓励促进学习努力;在消极的互赖中，群体成员彼此阻碍学习努力;在缺乏互赖时，成员之间彼此缺乏互动。当富有合作意识的群体为了共同的群体目标开展工作时，互相合作帮助的力量就十分重要。

　　3.中学足球教学中培育学生合作精神的重要性

　　传统的中学足球教学都是将教师作为中心，将学生的角色看得相对次要，这样不仅不利于学生的完善成长和全面发展，也阻碍了学生足球训练技能的提升和综合体育素质的发展。通过在中学足球教学中培育学生合作精神，有利于增强学生学习足球知识和技巧的质量，提升学习效率，更好地培养学生在生活、学习中的合作共赢意识，增进学生之间的情感沟通，这对于促进中学学生的成长和发展具有重要作用。

　　3.1提高体育教学效果

　　在中学足球教学中培养学生的合作精神，能够充分激发中学学生对足球运动的积极性和主动性，让每一位学生都亲身参与和体验足球教学实践，让同伴之间一起互相学习，通过相互合作完成训练课程。如此一来，便是将传统被动接受式学习转化为主动探索式学习，在学生发挥主观能动性的同时，适度减轻体育教师的教学压力，有利于体育教学效果的提高和改善。

　　3.2加强学生心理健康建设

　　中学阶段的学生在体育训练中常常表现出争强好胜、自尊心强的特点，如果在足球训练中失利，就容易对心理产生消极影响，在中学体育教学中，这种不利影响往往经由外露的肢体表现或成绩呈现出来。通过在足球教学中培养学生的合作精神，能够为学生减轻竞争压力，消除体育训练中的消极心理，培养学生间良好的合作关系。培养合作精神，不仅能为学生营造更加和谐的学习氛围，增强集体归属感，还能让学生维持健康的心理状态和健全的人格，促进学生心理健康建设。

　　3.3弘扬集体主义精神

　　作为时代的主旋律，集体主义精神对于中学生的健康成长、社会发展和国家强盛具有十分重要的作用。中学生是祖国的未来栋梁，应加强集体主义教育，树立集体主义观念。合作精神不仅要尊重学生个体的兴趣和利益，更要将个人利益和集体利益相结合，以集体利益为重。弘扬集体主义精神应从小抓起，以培养合作精神为起点，积极落实集体主义精神培养，让每一位学生的集体主义教育变得更加生动具体。

　　4.影响中学足球教学培育学生合作精神的因素

　　随着社会的快速发展和进步，人们的学习、工作和生活方式无时无刻不在发生着深刻变化，社会需要的人才类型也随之发生改变，时代对学生提出不断更新知识技能、学会与人共事的要求。但社会发展和生活水平的提升使学生的生活环境日益优越，一些学生在性格塑造上容易产生争强好胜、自我中心、缺乏合作等问题，对学习和生活造成负面影响。在中学足球教学中也存在影响培育学生合作精神的因素。4.1足球合作教学应受到重视首先，合作意识在中学足球教学中仍然没有受到应有的重视，教学模式和教学体系有待健全。在中学足球课堂上，教学内容难以有效培养学生合作意识。在实际足球教学实践中，一些教师虽然采用合作教学方式，但课程依然采用传统方式设置，课堂难以调动学生的合作意识。其次，通过采用传统教学方式来传授课程内容，导致学生在进行合作学习时难以找准自身定位，合作意识培养收效较差。

　　4.2足球教学理念有待更新

　　根据当前足球课堂教学的实际情况来看，教师教学设计理念缺乏合作意识的植入，在根本上制约和阻碍着中学足球教学效果的改善和提升。在中学足球课教学活动实践中，一些教师缺乏对合作理念重要性的理解，不论是在中学足球教学流程构建环节，还是在教学理念的设计中，都缺乏培养合作意识的加入。此外，传统教学理念的影响仍在束缚捆绑着某些体育教师的理念，导致其忽视了足球教学中以学生为本位，足球教学方案缺乏合作性和 主动性。

　　4.3足球教学合作精神培养效果不明显

　　培养合作精神对每个学生提出积极参与合作实践的要求。在实际的足球教学实践中，中学生合作意识的培养效果并不明显。一方面，在中学体育教学课堂中，传统教学模式仍然居于主导地位，老师主动传播知识，学生被动接受知识，合作的意愿和能力都相对欠缺;另一方面，教师缺乏有效培养学生合作意识的科学方式，反映在学生层面就是在足球课堂中参与合作的积极性和主观能动性都相对较差，真正愿意积极参与合作的学生只占一小部分，其余对足球运动兴趣低、能力差的学生逐渐被边缘化。

　　5.中学足球教学中培育学生合作精神的对策

　　中学足球教学作为中学体育教学的重要组成部分，越来越受到人们的重视，尤其在倡导学生综合全面发展的今日。足球作为一项需要团队合作的体育项目，在中学足球教学中要坚决贯彻合作观念，从而改善学生的综合素质，促进学生全面发展。5.1优化足球教学内容完善而丰富的足球课堂教学内容是培育合作精神的抓手，需要优化足球课堂教学内容。在开展足球教学过程中，从课程内容出发，结合合作学习优化足球教学内容。一方面，制定科学的足球教学体系，将足球教学课程划分为三部分：技术、战术和实践，课程内容分类不同，所需的课程设计逻辑也不同，培养合作意识的训练内容应主要安排在战术和实践部分，合理制定教学目标，提升学生素养，在足球课堂上有效提高和培养合作意识。另一方面，因材施教，也就是根据学生的不同情况为合作小组内的不同角色设置不同的任务和目标。比如，对于具有身高优势学生的训练侧重点安排为头球练习，对于技术水平低的学生则安排从正脚背踢球和脚内外侧带球训练开始。在足球教学中通过插入小组对抗练习提高和改善学生合作意识，具体实践中，既可以采用5人对抗模式，也可以对众多合作小组进行混编来开展竞赛对抗。

　　5.2注重培养学生合作习惯

　　在中学足球教学实践中，教师必须将培养和提升合作意识纳入足球教学理念中，推动学生自主转变学习观念，不断改善自己的合作习惯，从而更好地提升学生综合能力。第一，培养学生的自主能力。通过小组合作学习、开展游戏等方式，尽可能调动学生的积极性和主动性。第二，培养学生的倾听能力。在足球教学过程中教导学生倾听包括足球知识、个人不足在内的种种内容。第三，培养学生的合作实践能力。在教师教导足球知识技能后，学生进行小组实践，既可以提高学生的合作能力，又可以激发学生学习足球的积极性和活跃性。

　　5.3坚持科学配置学生资源

　　在中学足球教学之前，体育教师有必要系统化认识学生的足球水平和学习能力，形成对学生足球技能和水平相对全面的认知，并通过划分小组，有效培养学生合作意识。在划分合作小组的过程中，秉承差异互补的原则，让能力不同、各有侧重的学生都能体现在一个小组中，更好促进学生合作意识的提升和改善。了解学生的综合能力，作为小组划分的依据，是以学生为本教育理念的真实体现。在开展中学足球教学过程中，根据足球队伍中各种角色需要来安排能力各有侧重的学生，例如，前锋、中卫、后卫、影锋、守门等。保证各学生角色定位科学精准，让学生在合作中能有效履行各个位置球员的职能，有助于更好地培养学生的合作意识。

　　6.结语

　　中学阶段学生合作精神的培养，对于实现体育教学目标、改善教学质量、促进学生综合素质提升都至关重要。综上所述，在中学足球教学进程中，往往存在合作教学模式融合不足、教学理念设计有待完善、合作精神培养效果不明显等问题。教师应秉承以学生为本的思想，优化足球教学内容、重视培养学生习惯、科学配置学生资源，探寻在中学足球教学中培养合作精神的新方法，以促进学生之间的互动，培养学生合作精神。

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　　《中学足球教学中学生合作精神的培育研究》来源：《健与美》，作者:李兴龙