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　　什么是启发式教学呢?启发式是现代教学思想和教学方法的总特征。启发式教学是教师在教学中，依据学习过程的客观规律，最大限度的调动学生思维的教学方式，教师引导学生主动的学习，融会贯通的掌握知识，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。在英语教学中启发式教学的含义可以概括为：教师充分调动学生学习的积极性和主动性，遵循教学的客观汇率，以高超精湛的技艺适时巧妙地启迪、诱导学生去学习，帮助他们学会动脑筋思考和语言表达，生动活泼、轻松愉快地获得发展。那么在中学英语课堂教学中，怎样运用启发式教学，才能确保在传授知识的同时，调动学生的思维呢?

　　一、启发式教学的原则

　　(一)熟悉性

　　启发的材料应该是学生所熟悉的、感知过的而又能在记忆中得到再现的，否则将会启而不发。例如，在导入新课时，要组织学生对有关知识进行复习，这样可以启发学生运用旧知识对新知识进行比较分析，使学生感到这些语言项目似曾相识，有一种熟悉感，从而对新知识产生浓厚的兴趣，主动学习的意识大大提高。

　　(二)实际性

　　启发式教学要想真正取得实效，还必须了解学生实际，做到因材施教，这样才能启而有发，问而有答。了解实际包括：了解学生的年龄特征和身心发展规律，已有知识水平和接受能力等。只有了解学生的实际，教师的启发才会有方向性和针对性，才能恰倒好处地启发诱导，促进思考，最大限度地调动学生学习的积极性、主动性。

　　(三)思维性

　　启发的目的在于启动思维，思维来自问题，更来自对矛盾的分析。因此启发式教学十分重视对矛盾的揭示和矛盾的分析转化过程的教学，这里特别要揭示教材内容中展示的矛盾。矛盾的展示、分析、转化本身就带有强烈的启发因素，这个过程本身也是一种思维过程。在课堂教学中运用启发式，除了遵循上述基本原则外，我们首先应该更新我们的观念。在运用启发式教学时也要讲究方法与技巧，不能误把“满堂问”当作启发识教学方法和技巧的法宝。提问启发，仅仅是启发教学方法与技巧的一种形式和方法，而不是它的全部。“满堂问”看起来很“热闹”，其实如果不注意设问的对象、质量、侧根哪次，不注意启发的目的，自始至终都是一个样子，一个架式，学生没有进入被启发的角色，这样的问，问的更多，效果也不会大甚至是浪费时间。我们必须认识到启发式教学的方法是多种多样的，有时，教师不置一言，没有提出什么问题。但是一个眼神、一个手势，或仅仅作出某种暗示，都会诱发学生的思路和联想，同样具有启发性，受到“此时无声胜有声”的效果。

　　二、启发式教学的方法

　　通过实践，总结归纳如下常见的方法：

　　(一)激情法

　　课堂教学不仅有师生之间知识信息的传递，更有师生之间情感的交流。现代心理学的研究表明：那种明朗的、乐观的心情有助于思泉喷涌，而郁郁寡欢和万马齐喑的苦闷心情则抑制人的思维。因此教师在课堂教学中要像音乐指挥那样激起学生的情绪，使之思维活跃，注意力集中，从而为进一步启发奠定良好的基础。课堂上激情启发的方法很多，常见的有：(1)通过放录像、录音或生动讲述，使学生方法身如其境，产生情感上的功名从而情不自禁的去思维和探索。(2)找一件能引起学生丰富想象的物品，使学生睹物思情，如英语课教“我的一家“时，教师让学生拿出自己家庭的合影，然后用英语介绍，借此激发学生的家庭观念和热爱父母的心情。另外教师在课堂上要饱含感情，并通过自己健康向上的感情去感染学生，使他们从中受到鼓舞和鞭策，调动起思维积极性，体验到成功的欢乐。

　　(二)直观启发法

　　直观启发就是广泛利用实物、图片、动作等直观手段来吸引学生的注意力，激发他们学习英语的兴趣和积极性，并促进学生用英语和客观事物直接联系，增强运用语言连贯表达思想的能力。例如，在教水果单词pear、apple、orange、banana等可以用实物，也可以用图片代替;在教动物单词cat、dog、pig、duck等时可以借助图片，也可以让学生模仿动物的动作;在教方位词in、on、under、behind、over等时可以用实物演示，在课前准备好一个盒子和一个球，在课堂上边演示边说：In，thebearisin，intheboxOn，thebearison，ontheboxUnder，thebearisunder，undertheboxOver，thebearisover，overthebox运用直观启发不仅可以吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，而且还可以使学生的印象更加深刻一些，使教学收到事半功倍的效果。

　　(三)提问启发法

　　所谓提问启发，就是在课堂上通过提问的方式，让学生用英语问答，达到可以提高听说能力。这一方法要求真正揭示事物的客观矛盾，形成问题的情景，引导学生积极开动脑筋，主动地思考学习，达到“举一反三”的成效。提问启发要注意两点：1、深浅适中问题提浅了不易引起学生的重视，提深了又启发不了学生思维。知识要给学生留有思考的余地，激发学生的想象力和思维力。这就要求教师根据学生知识水平，对学生的学习能力作出正确的估计，并在此基础上把握提问的难度要求，恰倒好处地提出问题，此外要根据学生的个别差异因材施教。2、目的明确提问的意义要明确。意义是否明确，主要是提问的内容是否符合学生认知结构的特点。提问应从学生的认知结构、技能结构以及认知能力出发，有的放矢地提问，让学生对所提出的问题有所思考，通过思考提高各方面的能力。疑而不问，思维没有起点和目标;问而无疑，难以形成思维的驱动力。教师必须明确，提问不等于启发式，好的提问才是启发式提问，启发式提问重在所提问题有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展其思维能力。

　　(四)寻思法

　　如果说设疑启发重点在“疑”，即通过新旧知识的矛盾交接和分析问题，解决问题之间的悬念来启发学生学习的兴趣，那么，寻思启发就重在“思”，即通过引导学生如何解决问题，解决悬念来启发学生。如我在讲到sometime时就列出sometimes、sometime、sometimes然后问学生它们之间的区别。学生们似曾见过，但又说不清楚它们的区别。于是我就启发他们：some可以表示“一些，某”，time可以表示“时间，倍数，次”。然后逐步再启发他们sometime表示“某一时间”，sometime表示“一些时间”等等教他们用已经学过的知识来分析、解决问题，提高了学生的思维能力。

　　(五)情景启发法

　　按照中学生的心理特别来说，兴趣是学习最终要的动力，不仅在一开始接触英语课题是要创设情景，激发学习兴趣，变好奇为兴趣，就是在学习中途，在学生遇到不断产生的各种程度的不同障碍和困难，甚至是挫折时，更需要进一步激发学生的学习语言兴趣。当然还要培养一定的意志，使意志作于与克服矛盾之中。引起兴趣不是盲目的为引起兴趣而印发的，主要是为了发觉学习中的新问题。在教学过程中，创造设置情景交融、形式多样、别具一格的教学气氛，使学生受到情景的熏陶和感染，则是启发他们的动脑思考的重要手段和方法。学生的学习情绪，除了决定是否有兴趣外，还取决于学生在获得某种“成功”后的愉快的感觉。教师在提问练习中都应该注意到启发学生用以前的知识和刚才学到的知识去分析、解决问题，不要一味追求用分数来“卡”学生，要让学生学的有兴趣、有收获。充分调动学生积极性、主动性。

　　(六)类比法

　　利用某类事物在某些特征上的相似之处，启发学生从甲物联想到乙物，并学会运用甲物的分析方法来分析乙物。例如，我在给学生们讲theother与another的区别时，我就先在another的“an”与“other”之间画一条竖线，然后启发学生根据冠词the，an之间的区别去思考theother与another之间的区别，即通过分析两个冠词与两个不定代词之间的共同特征，进而从不定冠词和定冠词之间的不同迁移思维出两个不定代词之间类似的区别。这样，不但帮助学生通过类比法解决了问题而且又教会了学生一种思维方法。

　　(七)语言动作式

　　教师适时地运用恰当的表情、动作和语言艺术而达到“意会”、“传神”、“移情”的潜在启发诱导，使学生逼真地掌握知识，在思想情感上受到感染。所以运用语言动作式，让他们在又说又唱、又蹦又跳的轻松愉快的气氛中学习，他们就必然会热情高涨、全身心地投入，其学习效率就会大幅度提高。由于语言艺术和表情动作给人以美的享受，所以教师要合理运用其功能，给学生惟妙惟肖的感觉，使其产生学习动力，以充分发挥他们的能力。

　　(八)暗示法

　　课堂教学时，当学生思维出现故障时，教师可以通过语言、手势、表情等种种方法，给学生以暗示，或接通学生的思路，让他顺利的解决某一问题：或提醒学生思维中出现某些偏差，让他们迅速回到正确的思路上来。如教师在处理课文时可把课文中的重点、难点以及一些关键词按段落板书在黑板上，这样在之后让学生复述课文时，如学生遇到困难，老师就可以用板书来暗示内容，帮助学生完成复述。总之，启发式教学的形式是多种多样的，这些启发既可以单独使用，又可以结合使用，但不管运用哪种形式，教师要充分调动学生的学习积极性和主动性，遵循教学的客观规律，以高超精湛的技艺适时巧妙地启迪、诱导学生去学习，帮助他们学会动脑筋思考和语言表达，充分发挥自己的聪明才智，去探索、追求，生动活泼、轻松愉快地获取最终获取知识。

　　参考文献：

　　[1]李兆梅.论初中英语教师如何运用启发式教学激发学生的积极思维[J].新课程导学,2013(30).

　　《浅谈英语启发式教学的策略激发学生学习兴趣》来源：《作家天地》，作者:史鹏