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　　合作学习教学模式不同于传统的教学模式，能够充分发挥学生的主观能动性，增强学生的合作意识。随着新课程改革的实施，其对于高中物理的要求也有所改变，要求在高中物理的教学中增加实验课的课时，以学生自主学习为主要目标，教师的讲授只是辅助学生对知识点的进一步理解。合作学习的模式正符合新课程改革对高中物理的要求，是对学生自主意识以及合作能力最好的培养方式，因而针对合作学习在高中物理教学中的应用研究有着重要价值。在当下的教学活动之中，应当注重合作学习模式在高中物理教学中的正确应用，提升高中物理课堂的学习效率，调动学生学习的积极性。

　　一、在高中物理教学中开展合作学习的必要性

　　(一)符合新课程改革的要求

　　在高中物理教学中应用合作学习符合新课程改革的要求，目前新课程改革中比较重视以学生为主体的课堂教学，在教学中应当鼓励学生多进行交流、合作，促进学生之间的团结、有爱。同时与他人进行合作交流不仅能够提升学生的团队意识，还有利于学生发现自身的不足，锻炼学生相应的表达能力，促进学生的发展，因而在课堂中采用合作学习更能够加强学生在课堂上的主体地位，符合新课程改革的相关要求。与此同时，目前在新课程标准中对于学科实验的重视程度在逐渐增加，实验主要是通过实践加强学生对于理论知识的认识，有利于学生创新能力的提升，而通过合作学习的方式，学生能有更多的机会进行实验交流，因此在高中物理教学中应用合作学习符合新课程改革的要求。

　　(二)培养学生的合作竞争意识

　　在高中物理教学中应用合作学习模式不仅有利于培养学生的合作意识，在一定程度上还能培养学生的竞争意识，因而是有必要的。竞争与合作之间应当是相辅相成的，只有合作没有竞争，学生的学习可能会失去动力;只有竞争没有合作，学生便会缺乏团队意识，不利于班级的和谐稳定。因而在高中物理教学中开展小组合作学习不仅能够在组内形成合作，在小组之间也有一定的竞争，这样能够让学生在相处的过程中也有不断努力的动力，从而达到更好的学习效果，在促进学生发展团队协作精神的同时，提升学生的学习能力。由此可见，在高中物理教学中应用合作学习有利于培养学生的合作竞争意识，同时也能够加强学生的表达能力，促进学生的全面健康发展，帮助学生更好地进行物理知识的学习，因而是有必要的。

　　(三)提高学生的自主学习以及创新能力

　　在高中物理教学中应用合作学习模式不仅符合新课程改革的要求，能培养学生的合作竞争意识，同时也能对学生自主学习以及创新方面的能力予以提高。高中生在物理教学中通过合作完成相应的实验，一起总结相关的结论，有利于提升学生的自主学习能力，让学生对问题能进行自主研究，发现相关的结论，而不是一味地由教师对结论进行讲授。与此同时，在进行合作交流的时候，由于每个学生都是独立的个体，都有自己的思考，学生的想法便可能出现差异，这时学生便可能产生各种各样的问题，而合作解决这些问题的同时便可能对一些情况进行创新，由此能够提升学生的创新能力。因而在高中物理教学中实施合作学习模式十分必要，能够极大程度上促进学生的发展进步。

　　二、合作教学在高中物理教学中的应用现状

　　目前，通过对5所高中、20个班级物理教学模式进行调查和研究发现，诸多教师在课后都会将学生进行分组学习，小组内部以及小组之间都会有一定的合作与竞争，以这种方式来督促学生进行更好的学习。但是在目前，许多教师在课堂上极少开展合作学习模式，部分高中物理教师只会在公开课的时候给予学生大量的交流时间，让学生充分表达自己的意见;还有部分高中教师在平时也会插入一些合作学习的环节，但是由于没有精心设计、讨论内容的拓展性不高等问题，导致课堂上合作学习的效率并不高，一些学生在合作学习的时候也并没有对内容进行研究，而是进行打闹嬉笑，这样就失去了合作学习的意义。因而合作学习虽然能够给学生带来许多好处，高中物理教学中实施合作学习也是必要的，但是在实施的过程中对一些可能存在的问题一定要予以正确对待，加强高中物理教学中合作学习模式的效果。

　　三、高中物理合作教学的案例分析

　　高中物理合作教学可以用于许多课程的讲解之中，以下是有关《加速度》一课的教学中对合作学习模式的使用案例。首先，在课程开展之前教师应当根据学生的学习成绩以及学习效率等方面综合进行分组，每六个人一个合作小组，六个人应当能够形成互帮、互助、互相提升的局面;其次，对学生应当完成的任务进行设计，任务一定要让学生有相应的发挥空间，对于加速度这节课，教师可以先让学生自行讨论对加速度概念的理解，举出一些实际的例子，并进行课前的交流;再次，在课堂上教师可以通过创设一些具体的情境，让学生对加速度有所理解，并启发学生思考生活中一些变速运动的具体例子，并在课堂上开展合作探究，让学生分小组讨论：“汽车和火车的时速都是100千米每小时，汽车达到这个速度需20秒，而火车需要500秒，两者哪个速度变化快，判断的依据是什么?”类似这样的问题，学生在讨论以后对自己的观点进行表达;最后，教师要对学生的观点、看法进行总结、评价，这样才是完整的合作教学在高中物理课堂上进行正确应用的案例。

　　四、合作教学在高中物理教学中的应用策略

　　(一)进行合理有效的分组

　　通过上述具体案例能够发现在高中物理教学中应用合作教学最为主要的应当是对学生进行合理有效的分组，只有合理有效的分组才能从根本上调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣。在设置合作学习的分组过程中，教师主要应当注意以下两方面的问题：第一，应当注重学生的学习成绩穿插建组，这样学习成绩较好的学生能够带动学习成绩稍差的学生进行学习思考，有时可能还会有一些新的见解，能让合作学习更加有效率;第二，要注重学生的积极性，要将外向的学生与内向的学生穿插建组，如果一个小组中的学生都不善于表达，可能在进行小组讨论的时候便会十分安静，学生都不愿意抒发自己的见解，这时就需要一个比较外向的学生来对小组成员的积极性起到一个带动作用，因而对于合作学习模式的分组一定要合理、有效。

　　(二)注意话题任务的拓展性

　　合作学习除了分组要精细区分以外，在高中物理中进行合作学习主要是为了对一些话题进行探讨或者通过实验证明一些理论，这其实都需要学生的创新精神，由此便要求教师在选择合作学习的话题的时候应当具有一定的拓展性，给予学生一定地发挥空间，这样不同的学生才会形成不同的见解，而不是将一个答案已经显而易见没有任何讨论价值的话题给予学生讨论，来应付合作学习在课堂中融入的任务。

　　(三)教师要准确评价学生的学习成果

　　学生的学习一定要加以教师的辅导，学生学习应当具有自主性，但是教师不能完全放任学生自主学习，一定要对学生的学习成果予以总结，帮助学生发现自己存在的问题，才能有助于学生更好地提升。因而在高中物理教学中应用合作学习模式不仅在于学生之间的小组合作学习，教师也要及时发现学生在合作学习过程中存在的问题，及时发现并予以解决;同时教师可以定期对学生合作学习的情况以及成果进行总结与评价，让学生能够更好地开展合作学习，将合作学习的作用以及效果发挥到最大。

　　五、结语

　　合作学习模式在诸多物理教学中已经开始实施，但是目前来说实施的效果并不是十分明显，存在较多的问题。合作学习在高中物理教学中的应用符合新课程改革的具体要求，能够培养学生的合作意识，提高学生的自主学习能力以及创新能力，应当予以正确对待。对此，高中物理教师应当对一些合作学习模式成功应用的案例进行研究，在进行合作学习的设计时要对学生进行合理有效的分组，让学生在合作中能有所提升;还要注意话题任务的拓展性;同时在合作学习的应用后教师要对成果进行及时、正确的评价，帮助学生更好地进行高中物理学习，激发学生的学习兴趣，提升学生自主学习的能力。

　　参考文献：

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　　[4]钱毅俊.创设情境分层设置问题驱动——高中物理教学现状分析与教学实效提升策略研究[J].中学教学参考，2019(5)：54—55.

　　《浅谈合作学习在高中物理教学中的应用策略》来源：《天天爱科学(教学研究)》，作者:于凡菊