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　　幼儿在幼儿园的学习阶段处于第二启蒙阶段，教师在对幼儿开展教育工作的过程中，应注意结合幼儿的身心发展特点开展教学。尤其对于科学教学而言，教师应注意在幼儿阶段培养幼儿的科学知识学习意识，使幼儿通过幼儿园的多元化教学方式，对周围事物中蕴含的科学现象进行认知，对科学理念进行理解，培养幼儿的科学精神和方法，使幼儿能够对科学知识产生孜孜不倦的追求意识。

　　一、创设游戏情境，激发科学兴趣

　　学前阶段的幼儿其思维能力具有较强的形象性，因此，为提高幼儿的科学知识认知能力，教师需要创设相应的学习情境，使学生能够在具象化的情景中进行学习，以此促进幼儿理解科学知识。教师可以为幼儿创设一个动态化的学习空间，确保学习氛围具有较强的宽泛性，以便更加顺利地为幼儿导入科学知识的概念，激发幼儿的科学知识学习兴趣[1]。教师可以与幼儿园的教学背景、教学设施、地理位置等因素进行有机融合，将自身拥有的教育资源进行整合，为幼儿搭建室内、室外的教学背景，以此作为教育幼儿的情境，为幼儿提供合理化的学习空间。也可以使幼儿在开放性的环境中，对科学知识进行探索，提高幼儿的思维能力，使幼儿养成爱动脑的好习惯。室内情境包括区角活动、手工活动等，室外情境包括园内动植物等资源，教师可以通过引导幼儿观察并进行仿真模仿游戏，使幼儿感受乐趣，并以此为基础为幼儿讲解动植物的科学知识。

　　二、凸显材料价值，强化情感体验

　　在对幼儿开展科学教学的过程中，教师应为幼儿准备与生活实践具有较强关联性的资料及素材，易于幼儿接受，进而逐步引导幼儿学习科学知识。有很多生活中常见的材料都可以运用于幼儿园科学教学环节，教师可以先为幼儿讲解科学理论知识，然后将生活元素导入科学教学中，激发幼儿科学知识的学习情感。同时，生活中的常见元素平常在幼儿眼里都是平平无奇的，但是经过教师的有效利用，这些元素竟然也蕴含了较多科学原理，这会让幼儿感到惊奇，有种意外收获之感，可以强化幼儿的情感体验。在此基础上，教师可以鼓励幼儿自主寻找生活素材，并与其已经掌握的相关理论知识进行融合，培养幼儿的自主思维意识、科学知识学习的责任感和能力。教师还可以启发幼儿思考：简单的生活材料或学习用具是否可以通过变形改变其性状?然后以分组的方式，让幼儿通过游戏对不同的方式进行尝试，激发幼儿的自主意识，而且游戏的乐趣更易于幼儿接受，通过这一过程，日常的生活元素变得更能体现科学意识，以此提高幼儿的发散思维能力，使幼儿的固化思维模式得以突破。

　　三、结合幼儿特点，实施科学探究

　　爱玩是幼儿的天性，教师在选择游戏的过程中需要与幼儿的身心发展规律相结合，以适合幼儿的方式让幼儿投入游戏中，激发幼儿的学习主体意识。教师应注意根据不同的班次对幼儿进行游戏化教学引导，让不同班次的幼儿都可以提高自身的科学知识认知能力。小班幼儿年纪小，教师可以通过一些简单的游戏让幼儿产生科学知识学习的意识，对科学知识有一个初步了解;对于中班幼儿而言，教师可以利用一些生活中常见的元素，让幼儿懂得生活中处处蕴含着科学原理，并循序渐进以游戏的方式培养幼儿的科学思维意识[2];大班幼儿面临幼升小，已经具有一定的自主思维能力，应注意培养他们的科学自主思维意识，教师可以通过实验教学让大班幼儿对科学知识的产生过程进行观察，从而了解科学知识的规律，然后教师可以启发幼儿将生活中的科学知识进行举例，通过开展小竞赛的方式，让每名幼儿都表达自己的科学观念，组织幼儿进行科学实验，将科学实验过程以游戏的模式进行表述，以此培养幼儿的思维、语言表达能力，也可以巩固幼儿对科学知识的理解。此外，教师也应对幼儿存在的科学知识认知偏差进行纠正，以此达到提高大班幼儿科学核心素养的目的。

　　四、认知科学概念，激活思维能力

　　幼儿受其年龄制约，对科学知识的理解存在片面性和盲目性，而单纯以理论讲授的模式，幼儿势必难以理解、难以接受。所以，教师可以将一些科学理论知识以游戏化的模式对幼儿进行讲解，使幼儿通过游戏发现科学现象的趣味性和规律性，激发幼儿的思维能力，提高幼儿自主解决科学问题的能力，也可以使幼儿在这一过程中，自然而然地接受科学理念。教师还可以利用多媒体为幼儿展示一些科学现象，并鼓励幼儿分析科学现象的产生过程，使幼儿感受科学的魅力，让他们对科学知识的学习产生浓厚兴趣。教师还可以鼓励幼儿自主设计一些简单的动画片片段，并对幼儿进行分组，让他们以游戏的模式进行情境再现，使幼儿能够通过游戏理解科学知识。这种幼儿自创的模式，可以激发幼儿的思维活力，使幼儿能够充分而有效地在游戏中感受科学知识的含义，体会一些与幼儿认知能力相匹配的科学知识的本质内涵，从而真正实现通过游戏模式提升幼儿科学知识学习主动性的目的。

　　五、开展实践活动，鼓励幼儿交流

　　学前阶段的幼儿处于身心发展的萌芽阶段，其综合思维能力处于发展的起步期，幼儿对于周围的事物充满了好奇心与求知欲，因此，教师需要与幼儿的这一发展规律进行有机融合对幼儿开展实践活动，目的在于提高幼儿的科学知识学习能力。教师可以通过分组的模式让幼儿在小组内以游戏的形式，对科学知识的内涵进行学习，使幼儿的学习处于一种寓教于乐的模式，确保幼儿在轻松、欢快的氛围中理解科学知识。同时，幼儿在游戏中自然会进行交流，可以促进幼儿更进一步对科学的本质进行学习，使幼儿自主探索未知的科学世界。而且，不同幼儿的思维模式也具有一定的差异性，幼儿在交流的过程中自然会产生不一样的想法，让幼儿感受全新的思想，拓展幼儿的思维模式，使幼儿的思想不再处于一个固定的模式，实现了通过交流打开幼儿眼界的目的。这种游戏与交流齐头并进的科学知识教学模式，为幼儿科学学习能力的发展做好铺垫。

　　六、创新游戏活动，提高科学素养

　　科学知识与基础知识的学习不同，它具有一定的逻辑性，也需要幼儿进行思考，单纯通过科学理论引导幼儿学习，会造成幼儿厌烦的心理，甚至会使幼儿对科学知识产生望而却步的想法，不利于幼儿的全方位发展，更不利于培养幼儿的学习自信心。因此，为突破这一现象，教师可以通过游戏的方式，让幼儿在玩的过程中，对科学知识有一个深度了解。教师可以引导幼儿观察生活，在生活中很多问题都与科学知识具有较强的匹配度，教师可以鼓励幼儿将生活中的科学知识进行分类，并对不同的科学知识进行解释，以此巩固他们对科学知识的认知能力。然后，教师可以让幼儿以游戏的模式，展示科学知识的内涵，使幼儿感受游戏的乐趣，也可以确保幼儿对科学道理通过自主演示形成认知，提升幼儿的科学思维能力，让幼儿在游戏的过程中提高科学素养。

　　七、完善评价模式，促进综合发展

　　在开展幼儿科学教学的过程中，除了以游戏的方式对幼儿进行科学知识的教学引导之外，教师也应注意对幼儿的科学知识学习能力开展评价，使幼儿认知自身的学习状态，也可以让教师根据幼儿的科学知识学习现状，制定更加完善系统的科学知识教学计划。幼儿虽然年纪小，但也具有一定的自主意识，通过测评可以帮助幼儿养成规则意识，使幼儿懂得遵守规则。教师也应将幼儿的科学知识学习情况进行分类，包括游戏和科学学习能力都较强的组别;游戏能力较强但科学学习能力较弱的组别;游戏能力较弱但科学认知能力较强的组别以及游戏及科学知识学习能力均较弱的组别[3]。在将上述四个组别做好分类后，教师可以根据不同组别幼儿的特点，对其进行专门化的辅导，包括制定针对性较强的教学计划，比如，侧重于提升游戏能力的教学计划，侧重于提升科学知识的教学计划以及两者并重的教学计划。此外，还应让双项能力均较强的组别的幼儿带动其他组别的幼儿共同进行游戏，共同发展。同时，教师也应注意，幼儿某方面能力不强，并不代表幼儿就存在这方面的短板，教师应追本溯源，了解幼儿存在不足背后的问题，包括是否认真听讲、是否缺乏思考意识等，只有解决了本质问题，才能使外在显现的问题得以解决。此外，教师还应注意，虽然对幼儿评选了组别，但由于幼儿年纪小，应注意保护好幼儿的自尊心，以隐形模式进行分组，这种针对性较强且不伤害幼儿心理健康的游戏化科学知识教学模式，可以有效提高幼儿的科学知识学习能力，确保幼儿在游戏的过程中感受到乐趣，提高幼儿的科学知识自主学习意识，为幼儿的后续学习做好良性铺垫，使幼儿幼小的心灵萌生努力学好科学知识的念头，树立幼儿科学知识学习的理念，提高幼儿的综合发展能力。

　　八、结语

　　综上所述，在幼儿教育阶段，教师应注重提高幼儿的游戏能力，这是幼儿在玩中学习的基本保障。游戏不仅能给幼儿带来快乐，也可以激发幼儿的自主参与意识，而将科学知识与游戏内容进行有机融合，可以极大提高游戏教学的效率和质量，也可以凸显寓教于乐的教学效果。同时，幼儿在游戏的过程中可以提高科学知识的探究意识，提升理解科学知识的能力，培养幼儿的自主探究意愿。幼儿通过游戏进行学习，简化了学习难度，提高了学习的趣味性，为幼儿的身心健康发展夯实基础。

　　参考文献：

　　[1]陈惠敏.浅析实施幼儿园科学教育游戏化的有效策略[J].才智，2019(4)：83.

　　[2]冯雅静.幼儿园科学教育游戏化的实施策略[J].学前教育研究，2015(3)：67.

　　[3]吴婷婷.浅谈幼儿园科学教育生活化的实施策略[J].科教文汇(中旬刊)，2013(2)：175.

　　《幼儿园科学教育游戏化的实施策略探究》来源：《学周刊》，作者:余丽霞