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　　在核心素养理念下，中职语文阅读教学的要求逐步提升，教师不仅要掌握学生的实际阅读量，让他们在学习过程中逐步积累语文知识，还要提升学生的语文核心素养。面对数量庞大的学生群体，通过微课这一形式可以大大提升教学效率，学生可以在任何时间展开学习任务，减轻教师的教学压力，在信息技术的支持下，学生也可以将个人不理解的地方及时和教师展开沟通，不断巩固个人的基础知识，提升个人的阅读能力以及阅读水平。

　　一、微课在中职语文散文阅读教学中的应用

　　在中职语文阅读教学中，散文阅读教学作为其中一项重要环节，教师需要帮助学生了解作品语言以及作者的真情实感，带领学生深入体会文章的意境，让他们了解不同文章创作背景的差异性以及背景不同作者抒发心意的差别之处。从散文写作来看，是一种记叙类文学体裁，其涉及的层面众多，题材广泛，不拘一格，作为情感体验的直接表达，其反映的也是客观存在的现实[1]。在教学中，教师想要让学生抓住散文阅读中的重点，就要让他们了解思想火花的不断碰撞，在真情实感中获得顿悟，微课在这一环节的运用需要教师准确把握文章中所涉及的环境背景、生僻词语，要在有限的教学时间内让学生抓住中心思想。所以在微课中，教师要提前将学生会产生歧义和不解的地方进行标注，简要介绍作者生平以及文章创作背景，要让学生能够带着了解进行阅读。对于学生理解力等方面存在的差异性，为了进一步保证教学质量，教师要提前将相关的修辞手法或是重难点等分门别类地制作成相应的课件，既留给学生思考的时间，又让他们在教师的提示和引导下来抓住学习关键。与此同时，教师也要在微课中设置利于学生直观理解的图片等形式，让学生能够在浏览过程中加深理解，在课前预习时用于了解文章内容，在课后巩固时也能明确作者的真情实感。教师也可以将文章中所涉及的经典句例单独制作成一个界面，让学生及时查漏补缺，巩固温习。举例来说，在《月是故乡明》教学中，教师要按照教学安排提前将文章中的关键部分制作成相应课件，明确参与学生人数，做好相应的教学反馈，教师要在这个过程中引导学生，让他们能够思路清晰地去理解作者所抒发的情感。从实际上来看，学生和作者生活年代背景存在较大差异，在某些环境介绍以及修辞表达上，学生理解起来并不容易，所以要及时在固定板块为学生进行解答，引导他们在阅读中保持正确的思路。在课堂中，教师要以朗诵的形式让学生展示其学习成果，在良好的互动中保持他们学习的积极性，也要在情感的共鸣中最大限度理解作者散文创作的相关内容。

　　二、微课在中职语文小说阅读教学中的应用

　　从小说阅读教学来看，学生在学习和理解天马行空的小说题材时，因每个人的理解力和思维力都有明显的差异性，所以即使是同一部小说也会存在不同的见解[2]。教师不仅要把握学生在学习中存在差异的关键点，还要加强学生对知识的理解，这样难免会占用大量的课堂时间，而微课在其中的应用，教师可以将小说背景以及其中涉及的关键转折进行标注，将其中所运用的修辞以及内容或是与小说相关的影视剧作品上传到微课中进行讲解。既节省了学生在课堂上的了解时间，又有利于他们掌握小说的整体脉络，明确人物的性格特征，让学生在此基础上来进行社会环境和自然环境的评析。对于教师来说，要通过引导式的方式让学生掌握揭示小说中心思想的能力，也要让他们了解不同作者的写作特点，这样才有利于他们进行小说类文章的学习。可以说微课的运用打破了传统课堂时间上的限制，大大提升教师与学生的互动效果，将微课教学与阅读环节相结合，能够有效发挥线上线下一体化学习模式的作用。举例来说，在《林黛玉进贾府》教学环节，教师可以先将小说创作背景以及人物关系图上传到微课中，让学生能够了解小说创作的前因后果，也可以通过对比来了解他们自身没有认识到位的地方。在每一个课件学习结束后制作相应的测试题，让学生能够及时检查个人的学习掌握情况，也能够帮助教师来做后续的总结和完善。在课堂教学中，要抽出固定的时间让学生展开讨论，从小说情节、人物以及环境等方面进行分析，提高学生对文章的理解和感悟，在课后教师也要从网络上搜集相关的视频资源，让学生进行辅助式学习，例如截取影视剧《红楼梦》章节片段，让学生在观看过程中进行联想，其人物选角与小说创作中的人物形象是否吻合，在诸如此类的讨论中，加强学生对小说类题材的理解，也能在实践中提升他们的阅读和理解能力。

　　三、微课在中职语文诗歌阅读教学中的应用

　　在我国文学史上，诗歌作为一种抒情言志的文学体裁，通过高度凝练的语言文字来抒发作者的内心情感，既反映客观现实，也迸发文学色彩，在诗歌类阅读教学环节，教师不仅要帮助学生掌握鉴赏诗歌语言的能力，还要让他们了解诗歌意境。在正确把握诗歌思想内涵的基础上要探析更深层次的情感表达，要明确诗歌中拟人、借喻的修辞手法，而微课在其中的运用，教师可以将学生所不理解的各项知识通过微课的形式来为他们展示，从课内延伸到课外，让他们在简短的文字中感受作者激昂的情怀。可以说诗歌是一种精简的情感表达，并没有记叙文、说明文等长篇复述，而是在三言两语中交代了整个环境中所存在关联性的事物，所以学生在学习过程中要具备较高的鉴赏能力，深刻体会诗歌中的隽永。教师可以借助微课，将与教学内容相关的同类型诗歌作品让学生进行赏析对比，也可以让学生将个人所喜欢的诗歌作品录制成相应的短视频，通过多媒体为学生展示，从中选取朗诵质量高的作品进行奖励[3]。在每个章节的赏析教学环节，可以组织多项式的阅读活动，让学生在参与的过程中逐步提升个人的审美能力以及阅读水平，为了加深学生的理解，教师可以通过微课的形式将诗歌的起源、特点等内容做好系统化的分类，让学生能够积累文学基本常识。

　　四、微课在中职语文戏剧教学中的应用

　　从戏剧教学来看，学生对这方面的了解处在一个陌生又新奇的状态下，虽然在文学领域关于戏剧的作品以及表演数量众多，但是与其他类型相比，戏剧可以说脱离学生的生活。从戏剧所呈现的特点来看，不同国家不同民族不同地域因其文化背景的差异性，所以戏剧作品也呈现出多元化的发展趋势，戏剧的表现形式多种多样，学生想要有效了解需要投入较多的精力。既要抓住人物的性格及其生活的环境，又要了解戏剧中的突兀性和转折点，理清情节发展脉络，要深刻领悟其中存在的矛盾冲突[4]。学生不仅要掌握作品中所反映的社会问题，还要了解其主旨思想，是直接表达还是间接反映，对于作者的文化学识以及舞台选景等各个方面都要认识到位。在微课教学中，教师不仅要了解学生在戏剧类作品阅读中所存在的问题，还要了解他们对戏剧定义、旁白、舞台等方面的认知，对于戏剧中人物性格的揣摩以及戏剧冲突要有正确的理解，通过微课，教师可以为学生展示相关的舞台录像，让他们重新温习所学过的文章，然后对照着进行理解，在这个过程中引发学生除文学作品以外，对阅读学习、个人人生等方面的思考。举例来说，在《威尼斯商人(选场)》教学环节，教师可以让学生以小组为单位，自行选择人物，还要选出对节奏有驾驭能力的学生进行旁白，可以将整个教学环节以微课的形式记录下来，让学生在课后交流表演心得。如此不仅能够提升他们的阅读理解力，也能锻炼他们的沟通表达能力，在呈现作品的过程中还原剧情，激发其情感以及心灵上的共鸣，有助于学生展开学习。综上所述，微课在中职语文阅读教学中的应用大大减少了教师的教学压力，教师可以将教学中的重点内容录制成相应的微课，在信息平台上和学生进行交流互动，对于学生来说，他们可以不受时间与地点的约束及时巩固复习。在信息化背景下，可以说微课的运用既是顺应时代发展的一种产物，又是教育改革的一项必然举措，但是教师要依据学生的实际情况来合理运用微课，不能过度依赖信息技术所带来的便利而忽视教学中的关键核心内容。

　　参考文献：

　　[1]李森.微课在初中语文阅读教学中的应用策略探究[J].考试周刊，2020(67)：37-38.

　　[2]祁秀珍.微课在初中语文阅读教学中的应用研究[J].中华活页文选(教师版)，2021(5)：23-24.

　　[3]戴琪琪.微课在中职语文深度阅读教学中的应用[J].散文百家(新语文活页)，2021(3)：51-52.

　　[4]丑磊娜.微课在初中语文阅读教学中的应用及思考[J].新课程，2020(41)：102.

　　《中职语文阅读教学中微课应用研究》来源：《现代职业教育》，作者:孙瑜