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　　在初中物理课堂教学环节，将信息技术与物理实验过程进行有机融合，不仅是新课改的要求，也是提高学生物理创新思维能力的有效方式。信息技术与初中物理实验学习的融合，不单单是物理实验器材的融合，更能借助信息技术做好课前预习、课中学习、课后复习，以此为学生搭建体系化的信息技术学习模式，提高学生的物理实验学习能力，使学生的物理思维能力得到有效突破。

　　一、缺乏信息技术导入在初中物理实验教学中引发的不足

　　(一)缺乏信息导入，降低实验效果

　　在物理实验教学过程中，受传统物理教学理念的影响，教师大都利用物理实验器械对学生开展物理实验教学，但这种教学方式受到一定的制约，不利于学生在整体层面认知物理实验过程[1]。同时，学生的物理实验学习方式也较为单一，教师仅能在课堂固定教学时间内开展物理实验，这不利于学生系统性地理解物理实验内容，进而导致学生物理理论理解能力下降。

　　(二)缺乏信息导入，制约创新发展

　　结合初中物理教材进行分析，其中的内容涉及的理论知识较多，但涉及的实验内容却较少，而且很多物理实验在表述过程中也存在较强的程式化和单一化的问题。此外，大部分的实验内容只要求学生按流程操作，不给学生解释其中的原理，导致学生物理实验创新学习能力降低。

　　(三)缺乏信息导入，难以深入理解

　　物理实验具有一定的实效性，部分实验现象会转瞬即逝，通常都是学生还没有看到实验过程，实验就已经结束了，这制约了学生对实验的学习和理解效果，也难以促进学生对实验的深度理解。此外，还有部分实验内容由于过程较长，而课堂学习时间又十分有限，导致难以在课堂环节高效开展。

　　(四)缺乏信息导入，影响学生思维

　　受传统物理教学理念影响，在对学生开展物理实验教学的过程中，教师大都将关注点放在提高学生的物理实验学习能力层面，却较少对学生开展信息化物理实验测评。教师大都认为只要物理实验的结果是正确的，则代表实验是成功的，但这种缺乏对实验过程关注的做法，不利于帮助学生构建体系化的物理实验思维模式。

　　二、信息技术在初中物理实验教学中的运用

　　(一)利用网络平台，优化教学内容

　　在对学生开展物理实验教学的过程中，将信息技术进行导入，可以对实验的内涵进行有效拓展，也可以确保实验效果更具目的性。同时，相较于传统物理实验，信息化物理实验在实验工具的选择、实验过程的演示等层面都具有较高的效率。结合信息技术开展实验教学，能够有效提高物理学习效率。教师可以在对学生开展物理实验课程之前，结合校园网络平台，将学生需要提前认知的物理实验过程进行展示，以此确保学生能够有针对性地在课前做好物理实验的准备，包括查阅物理实验的历史，以及查阅相关物理实验的理论资料，这会有效提高物理实验效率，也可以将节省出的课堂时间用来学习其他物理理论知识[2]。在物理课堂教学环节，教师可以直接将物理实验过程以信息技术的方式对学生进行呈现，以此缩短教学时间，进而利用这部分时间，鼓励学生开展自主思考，也可以进行变式训练、合作探究，这会促进学生从多元化角度提高自身的物理实验学习能力，也可以使学生的物理实验技巧能够通过交流、沟通得到进一步提升。而在实验环节结束后，教师可以让学生通过信息技术手段来处理数据，或者对实验过程进行再次改进，也可以观看其他学生的实验视频，以此为学生构建体系化的实验学习空间，让学生的物理实验学习能力得到有效巩固。而这种信息技术化的物理实验学习模式，较比传统层面的单纯地完成纸质实验报告，具有较强的拓展意识，能够让学生从多维度、立体化地认知实验内容，提高学生的实验学习能力。

　　(二)借助信息技术，提高创新能力

　　结合初中物理教材内容进行分析，介绍物理理论知识的内容要远高于介绍物理实验过程的内容。同时，对于物理实验内容而言，大都具有较强的程式化，学生只能按部就班地依据教材上的内容开展实验，这较难激发学生的实验兴趣，也不利于学生通过创新的方式开展多元化的物理实验，使学生的物理实验思维受到严重局限。而结合信息技术对学生开展物理实验，可以有效改变其中的不足。教师可以利用多媒体，为学生播放一些与本实验内容相关的趣闻、历程、史话等知识，这会给学生带来灵感和启发，有助于学生在开展实验的过程中对实验的设计内容进行完善，并改善学生的实验思路，甚至可以通过一些猜想，使学生的实验思路得到有效拓展。同时，教师也可以在课堂实验环节通过对学生提出不同问题的方式，对学生布置实验任务，并鼓励学生以不同角度开展实验;还应在实验过程中对不同实验的方法进行分析，总结实验的利弊，然后将不同的实验过程进行记录，以此确保找到更加合理化的物理实验方式，确保学生的物理实验思维能力可以得到有效提升;也可以在这一过程中培养学生的物理创新思维意识，使学生的物理实验能力可以通过量的积累实现质的突破。再者，学生也可以通过对物理信息化实验内容的学习，在开展自主实验的情况下体会到物理实验过程的艰辛，进而能够领悟到得出物理实验规律的来之不易，以此培养学生的物理实验学习情怀，提高学生的物理实验学习责任意识。同时，教师也可以对学生进行分组，让学生能够在小组合作实验的过程中通过信息化物理过程的演示，以此对实验内容进行反复探究，并对其中存在的难点问题进行深入学习理解。学生可以在小组内对物理实验问题进行探讨，这不仅能提高学生物理实验的合作学习能力，也可以提高学生的物理实验核心素养。

　　(三)再现实验过程，强化深入理解

　　在引导学生学习初中物理实验的过程中，由于物理实验的过程速度较快，学生通常看不清楚实验过程，这会制约学生理解实验内容，也会影响到学生在下一个阶段开展物理知识的学习。而在结合信息技术对学生开展物理实验教学后，教师可以利用高倍摄像机，对实验过程进行录制，可以在实验结束后，将实验内容对学生进行再现，也可以通过调整视频速度的模式，让学生观看实验过程的慢放，使学生能够对物理实验内容进行强化性理解。尤其对于一些瞬息万变的物理实验现象，这种慢放视频的方式可以有效提高学生的物理实验理解能力。因此，教师可以让学生在观看视频慢放的过程中逐步理解物理实验产生的现象，使学生的物理实验理解能力得到有效提升[3]。此外，教师还可以鼓励学生自行录制物理实验过程，让学生亲自感受创建物理实验体系的过程。而且，为了确保视频内容的可观性以及物理实验过程的完整性，学生会自发自觉地完善物理实验的过程，这会使学生的物理实验能力得到进一步提升。同时，教师也可以引导学生将自身录制的视频内容进行共享，测评学生的物理实验。这种通过竞赛的方式对学生开展物理实验教学，能够有效激发学生的物理实验学习积极性和参与性，使学生的物理实验学习能力得到突破性提升。

　　(四)结合信息技术，量化学习内容

　　在初中物理新课程改革的引导下，学生的物理实验课程教学模式也应进行改进。教师可以建立物理实验评价体系，使学生的物理实验过程、结果都能够得到完整呈现。教师可以利用信息技术，对学生的物理实验动机、情感、过程、结果进行综合评价，这会使学生的物理实验整体过程进行有效呈现。教师不仅可以观看到学生的物理实验结果，还可以对学生的物理实验过程有一个深入了解。在这一模式下，教师会对学生的物理实验能力有一个深度认知。这种借助信息化对学生开展物理实验测评的教学方式，能够使学生的物理实验步骤再次得到呈现，因此教师可以从学生的物理实验学习动机、情感、过程、结果四个层面对学生逐一进行了解，进而能够了解到每一个实验过程的不足与优势，并结合学生的具体实验过程，对学生进行针对性较强的教学引导，促使学生的物理实验学习能力得到有效提升。教师可以借助信息技术观察学生在日常学习中的表现，及时了解学生的学习情况，同时也可以借助信息技术对学生的物理实验过程进行记录，并在一个阶段的物理实验结束后，对学生的物理实验进行系统性量化考核。学生能够通过数据化的方式，得知自身的物理实验学习过程和结果，使学生对自身的物理实验能力进行有效认知。同时，教师也可以利用信息技术，对学生每一次的物理实验过程，包括课前、课中、课后的物理实验表现进行评价，并在电子档案中进行存储，使学生的物理实验过程以动态化的模式进行呈现，以此对学生进行动态化的管理，确保学生的物理实验学习能力可以得到有效突破，也能够提高初中物理实验教学效果，使学生的物理综合学习能力得到提升。

　　三、结语

　　综上所述，在初中物理实验教学环节，教师要利用信息化的物理实验模式，激发学生的物理实验学习兴趣，让学生能够通过多元化的方式认知物理实验内容，学习物理实验的理论知识，掌握物理实验的规律，确保学生可以在信息技术的引导下提高物理实验学习能力。同时，教师也可以对学生开展物理实验信息化评价，对学生的物理实验过程进行充分测评，确保学生的物理实验学习能力可以通过信息化学习模式得到有效完善。

　　参考文献：

　　[1]王亚平.微课在初中物理实验教学中的应用策略研究[J].新课程，2021(11)：170.

　　[2]惠超超.应用信息技术开展初中物理实验教学的探索———以《探究串联电路中电压的规律》为例[J].中国信息技术教育，2021(6)：52.

　　[3]陈慧.信息技术在初中生物实验教学中的应用策略[J].中国新通信，2020(24)：159.

　　《信息技术在初中物理实验教学中的运用》来源：《学周刊》，作者:张仁和