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　　从教学内容上看，小学科学与中学物理、化学、地理等学科的教学内容是重合的，那么，这是不是一种重复教育呢?其实不是。小学科学课程标准中明确指出，在小学阶段科学课的教学重心是进行科学素养教育。具体点说，包括了解基本科学知识，初步学习观察、调查、比较等学习科学的方法，初步理解和解决简单实际问题，培养对科学的好奇，建立批判、创新、环保、合作等意识。可以看出，方法、兴趣、意识等素养显然不是可以通过教师讲、学生听的讲授法来落实的，小学科学教法的选用必须能满足教育的需求，符合学生发展的规律。

　　一、选用小学科学教学方法需要遵守的三个原则

　　(一)参与性原则

　　素养是内在品质，不是教师讲、学生听就可以发展起来的。比如，教师说“你们要学会观察”，学生一听就掌握科学观察的方法了吗?显然不是。学生必须亲自经历观察，再加上自己的分析、判断等思维活动，观察意识和能力才能形成这样的素养。也就是，“小鸟不离开窝，永远也学不会飞翔”。还有一点，小学生处于一个活泼好动的年龄，单调地被动听讲很容易出现厌倦、走神等心理和现象。而当自己成为学习主体时，通常心理和思维就会偏向于积极主动。所以，小学科学教学应选用一些能提升学生参与度的方法。

　　(二)过程性原则

　　从建构主义理论上看，知识的获取是可以通过讲授来完成的，而素养则必须由学生亲自来生成，也就是自我建构，这样，学生参与了学习还不够，还必须要有一个经历的过程才行。比如，组织学生做物体斜坡运动实验，教师把斜坡、小球、小车都给学生摆好，然后命令学生把小球放在斜坡上端释放并观察其运动状态。学生是参与了操作，但学生没有经历怎样完成实验的思考、没有亲自体验斜坡怎么摆、没有考虑选用什么材料等，那么，科学实验的方法只能说是感知了局部，并没有掌握。所以，基于素养建构的原理，教学的方法还需要突出过程性，即，让学生经历学习、操作、思考的过程。

　　(三)体验性原则

　　体验性是指所选用的教学方法要具有直观感性的特征。这是基于两点考虑，第一，从小学生的学习心理上看，体验性的学习活跃、开放，对他们来说类似于游戏。比起单调的听讲来说，这样的方式更受他们欢迎，并能体验到学习的有趣。这可以使他们的学习态度更加倾向于积极主动。对科学兴趣、好奇心的产生具有积极意义;第二，从小学生的思维习惯、认知特征上看。他们的抽象、推理、逻辑思维能力是比较弱的，大多学习认知是以直观感性思维来完成。教师说温度，什么是冷、什么是热?光凭教师口述，小学生理解不了，而让他们去摸一摸热水、冷水，马上就能理解和把握。

　　二、选用合理的小学科学教学方法

　　(一)激发好奇心理的方法

　　1.游戏法。小学生喜欢游戏，教师可以将一些学习活动、实验活动设计成游戏的形式。比如，在学习《太阳的位置和方向》一课的时候，因为直接观察太阳会伤害眼睛，笔者设计了一个室外模拟游戏。将学生分成小组，让小组成员中选派一名扮演“太阳”，其他小组成员分别拿着“冷”“热”“东”“西”“南”等标识牌。在操场上，笔者举起“早晨”的纸牌，扮演太阳的学生要马上跑到同学的东侧，其他同学要举起“冷”“东”标识牌。笔者举起“中午”纸牌，学生再做出相应的动作。这个游戏活动，二年级小学生是非常喜欢参与的。2.比赛法。利用小学生的好胜心理，在教学中加入比赛元素。比如，在学习《水能融解多少物质》一课的时候，笔者将学生分成小组，先让学生做融解实验观察。然后让学生根据刚才的实验和自己的生活经验去探讨，“生活中还有哪些物质可以被水融解，哪些不会被水融解”，各组把探讨的结果列成表，比一比哪个小组找到的可(不可)被水融解的物质多且正确。有了这个比赛，小学生就会充分开动脑筋展开学习思考。3.展示法。展示法与比赛法的心理依据很相似，就是利用小学生喜欢竞争和被认可的心理特征。比如，在学习《月相》一课的时候，教师让学生以“月相”为主题绘制手抄报，把一个月的月相画成图，把相关的知识写出要点。配上漂亮的插图、花边修饰。然后，把学生的作品张贴在教室的墙面上，让大家品评。这种方法通常与比赛结合，可以很好地激发学生探究科学知识的兴趣。

　　(二)突出参与过程的方法

　　1.先学法。先学后教是落实学为中心思想的基本方法。即，教师不直接带领学生一起学习或直接讲授，而是给学生布置任务，让他们自己先进行独立的学习。教师再根据学生自主学习的情况进行点拨、指导。比如，在学习《加快溶解》这一课时，教师安排学生在家中用食盐和水做实验，通过阅读教材、向家长请教等采用各种方法观察食盐溶解速度受哪些因素影响，并尝试归纳。回到课堂上，教师问学生，“哪些因素影响物质在水中的溶解速度”“你用什么方法证明温度可以影响溶解速度”等。然后，教师根据学生的回答，把正确的方法和答案进行系统归纳，完成教学。在这个先学过程中，学生经历了独立思考、向人请教、操作观察、分析提炼等过程，从而使学习能力、思维能力等素养得到有效培养。2.探究法。探究法是指教师向学生提出一个或一组问题，让学生围绕解决问题、回答问题来进行独立的探究。探究法在培养学生自主学习能力、解决问题能力、思维能力等方面具有很好的作用。在使用探究法时，教师需要注意，以小学生的学习能力，他们探究的结果可能并不一定是正确的。这需要教师在最后予以指导和纠正。选用探究法，主要目的是对学生的素养、能力进行培养。比如，在学习《混合与分离》一课的时候，教师将盐和沙子混合起来，然后问，“同学们，如果妈妈不小心把盐和沙子混在一起了，你能想办法帮妈妈把盐分出来吗?”然后给学生提供操作的器材，让他们自己去想办法并尝试操作。因为刚学过溶解的知识，学生大多可以马上想到用这个知识去解决问题。但操作后，发现有些学生没有进行过滤，分离出来的盐纯度不高。这时，教师给予提示，再让学生规范地操作一遍即可。3.合作法小学生的知识面、思维能力以及生活经验等都处于一个不太高的水平，教师组织学生进行自主参与和探究式的学习，往往会因这些因素的影响而质量不高，甚至，有些学生可能根本无法完成自学或探究。这样一来，因为遇到阻碍，学习的过程也就不完整或不存在了，那么，培养素养发展的目的也就落实不了。为了解决这个问题，组织小学生的自主学习，笔者会经常使用合作的方式，让学生以小组为单位通过交流互动、相互协助，因为集思广益，通常就能解决学生个体知识、能力、思维局限性的问题。而且，合作互动式的学习因为开放、活跃，还可起到进一步调动学生学习积极性的作用。比如，在学习《感受空气》一课的时候，笔者让学生尝试着把空气封进塑料袋、碗等容器中，一些学生思维不开阔或动手能力差，就不能独立完成，而在小组合作形式下，这就不是问题，每个小组都能顺利完成任务。

　　(三)落实直观体验的方法

　　1.情境法。情境法就是在教学中创设一个生活情境或展示一个科学现象，让学生在生动的情境、场景中进行学习。这种方法具有一定趣味性，更主要是可以调动学生的经验或视觉直观，从而更容易理解知识，并形成科学的实践意识和思维。比如，在学习《空气占据空间吗》这一课时，教师先给学生讲故事，“小兔子被老虎追到了河边，可小兔子不会游泳。而且，即便他会游泳也不可能藏在水中憋气好长时间。这时候，他突然看到河边放着一个大水缸，于是有了主意……同学们，你觉得小白兔是怎么躲藏起来的?嗯，藏在水缸里。可是，老虎过来一踢水缸，不就发现他了吗?还有什么办法呢?”把学生放在这个生动有趣的童话情境中后，教师再带领学生用水杯、水槽去做实验。学生学得热情高、印象深，而且还形成了知识的实践运用思维。2.操作法。操作法是比情境法更直观的学习方法，是让学生直接进行科学的体验，与小学生的直观思维习惯和喜欢动手的学习心理吻合度最高。比如，在学习《压缩空气》一课的时候，有些教师为了节省时间以及保障学生安全，就不让学生动手，而是自己用针筒进行“射击”演示。这虽然能够说明空气具有压缩性，但因为学生没有亲自参与动手操作，他们对空气到底有多大的弹性、力量，是不能形成感性认知的。这样，他们的理解就会处于浅层，而运用这个知识去解决问题的能力则不可能得到发展。因而，基于小学生的认知习惯，教师应尽可能多地让学生亲自参与操作，而不是仅看教师演示。

　　三、结语

　　小学科学的教学重心应放在对学生科学素养的培养上。基于核心素养培养的规律以及小学生的学习心理、认知习惯等，小学科学在教学方法的选用上应避免纯理论的讲授，而应在参与性、过程性、体验性三个原则下，多选用游戏、比赛、展示、先学、探究、合作、情境、操作等方法。当然，这些方法分别指向学习心理、素养生成和思维习惯，在具体的操作上，教师应注意多种方法的结合使用。

　　参考文献：

　　[1]丁正吉.试论小学科学教学方法选用策略的研究[J].中国校外教育，2016(2)：117.

　　[2]陈卫国.小学科学教学方法选用策略的研究[J].中外交流，2019(33)：49.

　　作者:高恒

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