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　　“以美育人”是当前美育教学的重要理念，也是素质教育对美育教学提出的重要要求。幼儿教师应树立正确的美学思想，优化现有的美育教学，提升美育的教育品质，尊重幼儿的本性，让幼儿在美育教学过程中，满足自身对美的需求，学会发现美、欣赏美以及创造美。对此，幼儿教师应抓住幼儿的启蒙发展时期，开展有效的美育启蒙教育，激活幼儿对美的认知，并朝着理想的方向发展。

　　一、幼儿美育启蒙的意义

　　在幼儿教育体系中，美育启蒙是不可或缺的教育内容，其育人宗旨是培养幼儿对美的发现能力、欣赏能力、创造能力，满足幼儿对美的渴求。因此，美育可在幼儿健康成长过程中发挥重要的促进作用。在幼儿园教育中，教师对幼儿落实美育启蒙具有重要作用。

　　(一)培养幼儿对世界的观察力

　　在美育启蒙过程中，基本的教育活动是引导幼儿观察世界。因为美并非单纯存在于人想象之中，还会以世界中的某些事物为载体体现出来。尤其是对于感知能力还在发育阶段的幼儿来说，他们往往需要借助对直观事物的观察，发现其中的美。[1]因此，教师开展美育启蒙往往可以有效培养幼儿对世界的观察力，让幼儿在观察和探索事物的过程中，发现某些事物的美。

　　(二)培养幼儿对美的感受力

　　教师要启蒙幼儿的美学意识，往往需要培养幼儿对美的感受力，使他们在获得个体感受的过程中，形成对美学的某种感性认知和理性认知，学会将自己感受到的美表达出来。若幼儿对美的感受力弱，则难以真正发现事物的美，并对事物的美进行审美鉴赏。因此，教师在加强美育启蒙时，需着重关注幼儿对美的感受力。

　　(三)培养幼儿的想象能力

　　幼儿教师开展美育启蒙时，不仅要让幼儿感知直观事物的美，还需要让幼儿感知抽象事物的美。目前，教师越来越关注如何引发幼儿的想象，使幼儿在展开丰富想象的过程中提升自己的美育感知与表现能力。幼儿处于想象力比较丰富的阶段，教师大力开展美育启蒙，能够有效激发幼儿的想象力，为提升幼儿的美育素养提供保障。

　　二、幼儿美育启蒙的实践策略

　　(一)立足幼儿生活经验

　　教师从幼儿的实际生活经验出发展开美育启蒙，能够让幼儿对生活进行直观的感知，让幼儿在一定的生活认知基础上对美育知识进行有效的理解，有利于增强幼儿对美育的直觉感受，并使幼儿更容易接受美育知识，从而达到美育启蒙的目的。[3]比如，在“瓶子穿新衣”的美育活动中，教师可先给幼儿呈现各种各样的瓶子，并将幼儿带入生活场景中，提出问题:“你们平时喜欢喝汽水吗?见过哪些不同的瓶子?什么样的瓶子让你更喜爱?你们见过屏幕上出现的瓶子吗?如果你手上有一些没用的瓶子，那么你会怎么让瓶子变得更有用呢?你想把它们用在什么地方?”教师提出的这些问题，不仅可以激发幼儿对生活美的自主发现意识，还可使幼儿在一定的生活认知的基础上展开思考，将自己对美的个性化理解及相关美育知识灵活地运用起来，进而有效解决实际的生活问题。例如，幼儿想要将瓶子摆在桌上或者角落里，让房间或客厅变得更加美观。教师可针对幼儿的这一心理，引导幼儿观赏客厅或房间的装饰图片，激发幼儿的灵感，使幼儿学会捕捉生活中的美。在此基础上，幼儿为了让瓶子有美学欣赏价值，一般会在外观上注入心思。教师发现有的幼儿会在瓶子上画花草鸟鱼，有的会画山川河流，还有的会画出自己想象的动物或者植物，也有幼儿会直接在瓶子上增添修饰物，让瓶子变得美观。部分幼儿想要让瓶子变得好看又实用，让无用的瓶子有实用价值。针对幼儿的这种心理，教师可引导幼儿观看生活中与瓶子形状相似的实用物品的图片，使幼儿从中获得启发，学会朝着物品实用性的角度，发现生活中事物的美。比如，幼儿看到笔筒、花瓶等生活实物时，会意识到无用的瓶子也可变成这样的实物，他们可能会选择将瓶子制作成笔筒、花瓶等具有实际用途的作品。在幼儿制作实用性作品时，教师可鼓励幼儿将实用性和美观性结合起来:“如果自己要用的东西变得更好看，那么是不是自己的心情也会很愉悦呢?会不会一直循环运用这个让自己喜欢的东西?”幼儿在受到启发时，会乐于在笔筒或花瓶等作品上添加自己认为好看的元素，让作品更“美”，如画上可爱的小动物、绵软软的白云、蓝色的天空和海洋等元素，这种“美”也符合幼儿的审美观和心理特点。

　　(二)在故事情境下启蒙幼儿的美育意识

　　故事情境是一种以故事为主要元素建构起来的生动场景，这一场景能够利用故事元素吸引幼儿的心神，使其在了解故事的过程中走进情境之中，感知故事情境中蕴含的知识内容。在幼儿美育启蒙中，教师若要培养幼儿的美育意识，使幼儿发挥自主意识去主动发现美、欣赏美和创造美，则可利用故事情境教学法，对幼儿美育启蒙进行优化。在“发型师”这一节课的教学活动中，教师可先给幼儿讲述《糟糕的头发》这一儿童故事，让幼儿走进故事情境中并思考:“为什么狮子老是对自己的发型不满意?后来为什么狮子的朋友们却说它的发型帅呆了呢?”在幼儿对故事的内容展开思考后，教师为了启蒙幼儿的美育意识，可进一步提出新的问题，让幼儿展开思考:“如果狮子有一位发型师朋友，那么它一开始还会有这样的烦恼吗?如果真有那么一位发型师，它可以帮狮子做什么呢?如果你是发型师，你想给狮子弄一个什么样的发型?”在教师的一步步引导下，幼儿能够体会到发型师的作用。为了让幼儿发现发型的美，教师可提供各种发型图片，如板寸头发型、大波浪发型、长直发发型等。在幼儿欣赏这些图片的过程中，教师可激发幼儿的想象:“除了这些发型，你们还能想到什么样的发型?如果你是发型师，给上述故事中的狮子弄这样的发型，好不好看?好看在哪?”幼儿在这种引导教育的过程中，能够更加踊跃地发现美、欣赏美，甚至将自己认为的个性美创造和表达出来。教师可鼓励幼儿比一比，看谁给狮子设计的造型最有特色或最美观，激发幼儿的参与兴趣，使幼儿在探索美的过程中获得自主创作和发现美的能力。

　　(三)在图文结合教育中增强幼儿的审美认知

　　图文结合教育实际上就是将图画与文字结合起来的教育模式。在幼儿教育中，这种教育模式符合幼儿的认知特点和兴趣特点，一般适用于绘本教学活动。教师可将这一教育模式与美育启蒙结合起来，增强幼儿审美能力以及对美的认知能力，提升幼儿的美育素养。[4]在“向日葵”的美育活动中，教师可引入《向日葵的秘密》这一绘本，让幼儿走进绘本，欣赏绘本插图，理解绘本文字，进而展开美育鉴赏活动。在这个过程中，教师可鼓励幼儿观察向日葵种子发芽、长叶子、结果实的过程，从中发现向日葵生命里彰显出的自然美与生命美，并让幼儿进一步感受向日葵在成长过程中展现出的科学奥妙之美，使其在领略美育风采的同时逐渐培养自己良好的审美情趣与审美能力。为了凸显幼儿对美的表现能力，教师可带领幼儿开展“向日葵生长过程”的绘画活动，让幼儿根据自己的理解展现向日葵在自然生长过程中承载的美，以达到美育启蒙的育人目的。

　　三、结语

　　综上可知，幼儿美育启蒙在幼儿园教育中占据了重要地位。教师在开展美育启蒙时，可通过不同途径培养幼儿对美的发现能力、鉴赏能力、表达能力以及创造能力，真正推进幼儿美育启蒙的健康开展，实现育人目的。

　　参考文献:

　　[1]吴丹.幼儿美育实践探析[J].教育界，2020(17):91-92.

　　[2]王云霞.幼儿园教学中的美育渗透途径管窥[J].中华少年，2020(4):6-7.

　　[3]鲍林岚.幼儿美育的意义及途径[J].教育导刊(下半月)，2018(11):91-93.

　　《幼儿美育启蒙的实践策略》来源：《教育观察》，作者:朱瑾