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　　微课以教学主题明确、视频短小精悍、适宜自主学习等显著特征深受广大教育工作者的认可。微课在大学语文教学中的运用，节省了课堂教学时间，能够对重点和难点知识进行清晰的讲解，帮助学生更好地消化吸收所学知识，提升课堂教学效率。

　　1微课相关概述

　　1.1微课概念

　　微课也被称之为微型课程或微课程。如今针对微课的应用方向，国内外的学者尚未形成统一认知，以及关于微课的视频长短表达方式的见解同样具有差异性。微课在国外的教育领域和相关机构的应用相对较早，美国是在2008年正式提出微课这一全新的教学概念，其作为一种移动学习和在线学习的新型教学体系，是传授学习知识点和相关概念的短视频或音频课程。对此可以将其概括为以下几个具体流程：第一，选择教材和书籍中重点知识或理论;第二，将知识进行整合归纳并制作为与之相关的动画视频PPT、文件说明;第三，摄像设备进行微课、视频材料录制时长小于3分钟;第四，引导学生自主完成知识的自主学习;第五，将微课短视频上传的在线学习平台和课程管理系统，以实现教学资源共享。微课教学模式为学生提供自主选择知识的权利，不同层次基础和学习水平的学生，均可以通过自主检索获取相关理论和知识，切实增强学生自主学习的效率和质量[1]。

　　1.2微课特征

　　微课作为一种依托信息技术实现知识传递的教学方式，当前在我国教育领域已经广泛运用，并且取得了突出的教学成效。其特征表现为：第一，教学主题明确。微课短视频是立足于实际教学目的的基础上，围绕一个知识点展开视频讲解，并且针对其中的重难点进行深度分析，对于提高学生的兴趣和学习效率具有积极意义。第二，教学视频短效精湛。教学视频的时长通常会控制在5~10分钟，有助于学生集中注意力观看，且能够在相对简短的时间内，充分理解知识点，并增强学生对重点难点知识的理解与记忆[2]。第三，教学视频内存小。语文微课视频的时长相对较短，因为内存更小，以便于学生进行视频下载观看可，进而实现随时随地的学习。第四，传播范围广。微课教学视频可以上传到网络平台中，真正实现了教学资源共享，学生可以根据自身的学习需求在家、在宿舍，以及其他场所自主观看微课视频。

　　2微课在大学语文教学中的应用价值

　　2.1教学灵活性更强

　　微课是信息时代发展的产物，以微课为核心的教学十分贴近学生学习需求，让学生可以自由展开在线学习、移动学习。大学生有充足课余时间，微课视频短小精湛、主题鲜明，课堂不再是学生获取知识的唯一途径。大学语文教学中包含诸多鉴赏性内容，但受限于课程时长而无法全面展开。但微课在大学语文教学中的运用，让学生能够在文学鉴赏中增强审美能力、文化修养。

　　2.2资源利用更便捷

　　微课教学资源不仅内容丰富，且形式十分多样，包含教师自主录制视频、录屏视频，且与音频、文字的结合，学生学习兴趣显著增强。微课的流媒体格式，分别有MP4、RM、FLV等，学生可以通过网络学习平台在线浏览，亦可下载到电脑或手机硬盘中，无需缓存直接观看学习。现如今移动网络不断普及，电子信息设备人手必备，大学生可以利用手机或电脑随时随地获取学习资源，十分方便快捷。

　　2.3培育自主学习能力

　　微课在大学语文教学中的运用，真正激发了学生的学习兴趣，创设了宽松、和谐的课堂教学氛围，能够提高自身自主学习能力。在自主学习过程中，微课视频的选择和利用，学生可以反复观看和研究视频内容，能够更加深入的解读知识点的内在含义。并且微课可以在课前、课中和课后运用，不同类型的微课视频，丰富了学生自主学习形式，愉悦地开展自主学习活动。总之，微课知识点之间相互衔接和补充，进一步拓宽学生知识视野，对于其构建完善语文知识体系具有积极意义[3]。

　　3微课在大学语文的教学实践与探索

　　3.1加强微课资源开发

　　3.1.1预习型微课。当前我国高校大学生针对大学语文学习兴趣偏低，学生并没有养成课前自主预习的良好习惯。所以，为了增强学生的语文学习兴趣，在微课运用的过程中，课程资源开发要对预习型微课予以高度重视。通过预习型微课资源开发，能够让学生在课堂教学开始前，对大学语文知识有一定了解，有助于激发学生自主学习兴趣与主观能动性，为后续课堂教学奠定了坚实基础。与此同时，在预习型微课资源开发的过程中，教师可以选取大学语文知识中的文学常识知识背景，通过微课短视频的形式呈现出来，引导学生自主观看微课视频，实现知识预习，丰富自身的知识储备，并拓宽知识视野。3.1.2讲解型微课。讲解型微课资源开发的过程中，应采取以问题为导向的设计和开发原则，不断引导学生展开深入的知识探究，并借助联想与思考，增强自身思维能力。因此，在开发讲解型微课视频的过程中，需要大学语文教师将教材的课文内容具体化，利用视频图片、音频和文字讲解等多种形式，带给学生视觉与听觉的学习体验，为学生创设真实的知识学习情境，激发学生的微课视频观看与学习兴趣，实现寓教于乐。在大学语文课堂教学实施的过程中，教师需要利用讲解型微课进行学生发散性思维培养，让学生跟随微课视频进度实时思考，并真正参与课堂互动中。3.1.3复习型微课。在大学语文教学结束后，教师可以系统化总结课堂教学过程，中学生对语文知识在理解和吸收层面存在的疑难困惑，并制作复习型微课短视频，将其共享与网络在线学习平台，引导学生跟随微课视频进行知识巩固，帮助学生解答语文学习的困惑。在课后依托复习型微课反复观看与研学，增强学生课后自主学习能力，并深化语文知识点的理解。

　　3.2健全教学内容与形式

　　3.2.1整合教学内容。由于大学语文课堂教学时间有限，想要切实发挥微课的作用，则需要加强教学内容的整合与完善。例如，科幻小说《哈利波特》讲解过程中，要引导学生明确这部小说的层次，且利用微课循序渐进的引导学生，深入感知小说内容，正确解读小说的主题与中心思想。又如，大学语文诗词教学的过程中，亦可以采用微课视频教学，采用对比式的教学内容和方法，选取不同时期诗人和经典的案例进行整合，展开诗词创作的对比研究。例如，李白、杜牧、王维和李商隐，就是很好的对比教学内容。大学语文教师可以精选诗词内容，在课堂教学中以微课形式呈现，让学生能够在观看教学视频的过程中，感悟经典文学作品的艺术魅力与价值，且微课的运用实现了教学内容整合，有利于学生更好地吸收内化。3.2.2丰富教学形式。教学形式指的是教学方式、方法，是影响学生普洱学院学报学习兴趣与积极性的关键因素。因此，在大学语文教学的过程中，要加强多元化教学形式的运用。无论是微课视频的制作开发或体现，均应以视频、音频、文字说明相结合的方式，让大学语文教学内容更具有趣味性。教师可将制作好的微课视频，上传到学习网站、微信、微博等平台，让大学生进行自主学习，并且利用社交网络平台与教师和同学展开沟通交流，增强语文微课教学的有效性。

　　3.3师生之间高效互动

　　将微课运用于大学语文教学的过程中，不仅要为实现教学目标，增强学生语文重难点知识理解提供辅助工具，同时要促进大学生语文综合素养培育，发挥微课的实质性作用以及价值，切实增强大学生的文化修养与个人素质。因此，大学语文教师要高度注重与学生的沟通交流，实时了解学生利用微课短视频学习的现况，为其提供针对性的指引，帮助其真正理解语文知识，为日后全面成长和发展奠定坚实基础[4]。微课在大学语文教学运用的过程中，要高度注重师生之间的课堂互动，不能让课堂被微课占据，师生之间面对面的沟通交流，是任何教学形式无法取代的。师生之间通过共同围绕微课内容、教学内容展开深入探讨研究，建立高效互动，增强师生情谊，提高大学语文课堂教学质量。

　　3.4加强师资培训与培养

　　当前微课已经在我国教育领域广泛运用，但是由于微课在我国的起步相对较晚，至今仍然为完全成熟化，需要教师在实际教学应用的过程中不断完善，这对大学语文教师的信息技术教学手段运用能力、微课资源开发制作能力提出较高的要求。在此背景下，有必要进一步加强大学语文教师的培训与培养力度。一方面，可以在校内组织微课专题培训，引导大学语文教师参与其中，从思想层面提高对微课运用的重视度。另一方面，引进微课研究领域的专家、学者到校，组织专题讲座以及微课沙龙，与大学语文教师共同探讨微课与教学的融合，为其提供针对性的建议，让大学语文教师能够在交流沟通中获得启发，实现微课更好的应用和融入大学语文教学。

　　4结语

　　综上所述，微课在大学语文教学中的运用，突破了传统教学模式的诸多限制性，学生对这种新型教学手段充满兴趣，课堂学习和参与的积极性提升。具体可以通过加强微课资源开发、健全教学内容与形式、师生之间高效互动、加强师资培训与培养等策略，培养学生良好的自主学习习惯、创新学习意识、文化修养、人文素质，切实强化大学语文教学质量与效用。

　　参考文献：

　　[1]李湄红.微课在医学五年一贯制专科大学语文教育的实践与思考[J].黔南民族医专学报，2017，30(01):51-52.

　　[2]张娟.构建大学语文“课前—课中—课后一体化”教学模式的探究[J].河南教育(高教)，2017,(04):89-91.

　　[3]徐伟.微课在高职院校大学语文教学中的应用研究[J].连云港师范高等专科学校学报，2017，34(02):68-72.

　　[4]阳雯，李蕾.远程教育《大学语文》微课程教学准实验研究[J].文学教育(上)，2019,(05):148-149.

　　《微课在大学语文教学中的实践探析》来源：《普洱学院学报》，作者:王莉