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　　在现代教育强调以人为本理念的背景下，小学班主任应尊重学生的个性特点，关注学生的发展潜能，为学生的成长创造良好的条件。本文从以人为本理念融入教育管理的背景出发，从确定教育管理目标、加强班级组织建设、完善班级管理规范、丰富班级文化活动、完善班级管理评价等角度出发，分析以人为本教育管理的实践策略，希望给小学生的全面发展提供参考。

　　一、基于以人为本理念，确定教育管理目标

　　在以人为本理念的指导下，小学班主任在确定教育管理目标的过程中应重视以下几点：第一，注重学生的客观实际。小学生仅仅是一名普通的学生，他们有无限的发展可能，但是这需要不断挖掘和引导，而这一过程是漫长且曲折的。因此，班主任应敢于承认学生的平凡和普通，设计切实贴合学生客观实际的目标，避免用理想的框架过度拔高，这样才能让学生在目标的引导下循序渐进地发展。第二，注重目标的多元性。小学生的个性特征不同，虽然为每一个学生设计一个目标的行为缺乏可操作性，但是班主任也应尽量满足学生的个性发展需要，设计多元化的目标导向，让学生能够在契合自身实际的目标中获得成长的动力。第三，注重个体目标与集体目标的协调。以人为本不仅强调个体的发展，也强调人的共同发展。因此，班主任应注重协调学生个体与班集体之间的关系，通过学生的讨论、参与，设计切实可行的个体目标与集体目标，为学生发展提供人性化指导。

　　二、基于以人为本理念，加强班级组织建设

　　小学班主任在教育管理中应重视学生在自我教育、自我管理方面的潜在能力，扭转传统教育模式中对学生产生的不信任感，以民主的方式引导学生参与班级组织建设，以提升班级管理的人性化与实效性。组建班委会是班级组织建设的重要工作。班主任可以通过民主选举的方式，组织学生展示自己，竞争上岗，选出让自己满意的班干部。例如在选举班干部之前，教师组织学生进行讨论、小组酝酿、自我推荐，形成班委候选人名单;接下来，候选人发表竞选演讲，在演讲过程中，学生可以提问，由候选人回答;演讲结束后，学生再投票，选出班委。这样的班干部更能够获得大家的认可，提高学生主动配合班干部工作、参与班级管理的积极性。此外，班主任还应设计轮岗制，让每一个学生都能够获得进入班委会的机会，促使学生在展示自我、服务他人的过程中不断成长。

　　三、基于以人为本理念，完善班级管理规范

　　以人为本理念强调人的健康发展，而培养学生良好的规则意识，提升其主动遵守规则的能力，则是小学阶段教育管理的重要任务。在小学班级管理工作中，班主任应通过班会讨论等形式，渗透学校规则，并组织学生建立符合自身成长的规范、规则，形成班级管理制度，用制度为学生营造规范、有序的成长环境。小学班主任在管理学生的时候就要平等管理，并且在班级管理实践中贯彻以人为本的理念。平等管理主要的内涵就是对学生一视同仁。还要根据学生的差异性进行分析，由于学生都有一个争强好胜的心理，并且在生活和学习方面都有一定的攀比心理，这就导致学生的成绩水平也有一定的差异。所以教师在管理的时候一定要遵循平等管理的原则，并且也要不断完善班级管理的规范性。一旦教师对学习成绩比较好的学生偏心，就会使学生对学习态度有着很大的差异。班级管理中要基于以人为本的基本管理理念，换句话来说，不能在管理学生时出现差别待遇的情况。比如某某同学的学习成绩较好，在平时的课堂中也表现出积极向上的一面，同时也听从教师的观念安排。另一个学生学习成绩不是那么优异，并且在课堂上也比较活跃、调皮。教师在管理这两类学生时，虽然要根据这两类学生表现出的不同情况采取管理方法，但是原则上要遵循平等管理的原则。班主任在开展管理工作时，要坚持以人为本的基本理念，并且不断完善班级管理的规范性。例如某位班主任为引导学生参与班级管理规范的制定，首先对学生的各种提问进行了解答，有的学生问：“我们真的能自己制定班级规章吗?”“我们制定的班级规章有效吗?”“我们制定的班级规章应该怎样执行呢?”等等。在一一解答了这些问题后，学生在班会上通过口头表达、文字表达的方式提出了自己的建议，班主任带领学生对这些提议进行完善、汇总、审核，形成了集体意见。这样的班级管理规范更有利于体现学生的主体价值，同时对学生也更具约束力。

　　四、基于以人为本理念，丰富班级文化活动

　　新时期教育改革提出了“文化育人”“活动育人”的理念。小学生活泼好动，班主任应发挥引导作用，组织设计各种文化主题活动，引导学生在实践中突破自我，发展自我。小学班主任在管理班级的同时，也要丰富班级的文化活动，构造一个良好和谐的师生关系。传统的管理模式对学生的多样性发展有着不良影响，传统管理模式下学生的情感方面得不到很好的提升。新时代的管理理念就是要服务于学生，并且班主任必须将以人为本的教学管理理念贯彻到底，这种管理理念同时也符合新时代和新课改背景下的要求。班主任可以以学生的成长需求为依据，以文化活动为依托，为学生设计不同类型的活动方案。例如在三月份组织“我来装饰教室”的活动，引导学生分组值日，为布置教室出谋划策，营造一个安静的学习、活动空间，锻炼学生的动手能力，培养学生对班级的责任感;四月份设计阅读活动，在班会上鼓励学生分享自己的阅读经历，讲故事，说感想，丰富阅读交流;五月份，设计劳动活动，组织学生参与到学校、社区的劳动之中，在劳动中培养学生的思想品德;六月份，设计才艺大比拼活动，组织学生以画画、书法、歌舞等形式展示自己的特长，展现新时期儿童成长的多元性。这些活动围绕学生的核心地位，为学生的自主发展提供了更加开放的空间。

　　五、基于以人为本理念，完善教育管理评价

　　根据以人为本理念的要求，班主任在教育管理中应围绕学生的发展过程与结果进行评价。班主任首先应注重学生的发展性，用发展的眼光看待学生的潜力，避免用单一化的评价指标对学生进行盖棺定论，而是应该强调评价的激励和引导作用，促使学生产生不断提升自我的动力;其次应重视评价的动态性，如班主任可以利用信息技术构建档案袋、成长记录等，动态分析学生的成长过程，让学生的每一步变化都能够得到关注与引导，从而促进学生在评价中不断成长。

　　六、结语

　　总之，现代教育强调人的全面发展，因此，将以人为本理念渗透到小学教育管理工作中也成为班主任提升工作质量的必然选择。在小学教育管理中，坚持以人为本理念，能够凸显教育的人性化特征，体现教育的本质，促进学生健康全面成长。基于此，小学班主任应立足学生成长，依托班级管理，从多角度构建人性化管理策略，为学生的全面成长提供良好的条件。

　　参考文献：

　　[1]张丽敏.以人为本理念下小学班主任管理策略研究[J].中国农村教育,2019(32).

　　[2]黄志东.基于以人为本理念下小学班主任管理策略探讨[J].科学咨询(教育科研),2019(05).

　　《以人为本理念下小学班主任管理策略研究》来源：《家长》，作者:王丽娟