华盛论文咨询网

　　

　　小组合作学习无疑是一种有利于学生综合素质全面发展的教学方法，各个地区、学校、年级的老师都应转变传统的教学方式，应用小组合作学习提高课堂学习效率。在初中化学教学中，创新教育方法，应用小组合作学习营造良好的课堂范围，增加老师与学生、学生与学生之间的互动性，调动学生的学习积极性，提升初中化学教学的效果。

　　一、小组合作学习的特点

　　和以往授课明显不同的是小组协作方式的主体为小组，学习小组为整体授课的中心。此种授课方式要求老师在授课期间将课堂交予学生，不管授课方式还是授课内容均需要围绕小组开展。通常情况下小组划分需要遵循小组内部各个成员能够互补，各个小组的各方面水平基本相同的原则，此种方式能够提升小组授课的效果。同时，小组协作期间需要依据整个小组的成绩展开考评。为确保考评过程的公正，在进行小组划分期间需要依据学生的综合素养和实际情况分组，使综合素养较高的学生可以帮扶综合素养较差的学生。与以往班级授课期间依照个体素养展开考评的方式存在较大的区别，通过小组整体素养展开考评的方式能够提升学生的团结性，保证小组内部成员可以在小组活动期间展现自己的能力。

　　二、初中化学教学中课堂管理与小组合作学习的现状

　　在保证授课效果的前提下应用小组协作的方式进行授课，可以培养学生的探索精神和积极学习的水平，不过若是无法实现此目标，则在具体开展期间可能发生下列问题：首先，小组协作学习期间一味地追求形式，初中阶段的学生学习压力较大，同时化学科目授课时间较少，通常情况下老师会沿用以往应试教育的方式按照教材内容完全照搬给学生，以此提升学生的学习效果，从而造成小组授课的方式趋于形式化。其次，学生参与小组学习的兴趣与积极性较低。想要在协作学习过程中锻炼学生的协作观念与探究精神，不管哪一问题均组织学生进行探讨，从表面看此种方式符合小组协作的要求，但是透过表象可以发现，所有的问题均进行探讨则会占据较多的授课时间，导致老师无法良好地完成授课工作，造成学生的学习效果较差。最后，老师采用小组协作的方式进行学习需要选择时机。在个别情况下，就算采用小组协作的方式进行学习也不能实现设想的学习效果。既损耗了授课时间，也无法掌握更多的化学知识。因此老师在日常授课期间，必须注重选择小组协作授课的时机。

　　三、提高教学中课堂管理与小组合作学习效率的有效策略

　　1.选择学习材料，促进合作学习的开展

　　初中阶段进行化学授课期间，学生的学习任务较重，必须在短时间内学习众多的内容，因此学生无法独立学习，即使自己单独学习能够取得显著的学习效果，也并非全部的知识均可以采用此种方式。若是学生在学习期间遇到比较烦琐的问题，学生无法独立处理，则可能影响学生学习的积极性与自信心，进而影响学习效果，造成课堂授课效果低。针对这种情况，老师必须查找有效的协作方式与内容，提升授课效果，进而促进小组协作学习方式的顺利进行。在具体授课期间，大部分老师往往会采用小组协作的方式进行授课，而对学习的知识关注度较低，不会关注应用小组协作的价值，进而引发学生产生厌烦心理，降低了学习效果。因此老师在授课期间必须进行指导，同时需要依据有关的要求开展引导工作，培养学生养成有效的学习习惯。授课过程中，老师需要选取难度适宜、具备较高协作价值的知识，并且要求学生对学习期间无法解答的问题进行探讨，使学生能够在学习期间提升学习观念，养成良好的协作学习能力。

　　2.把控小组合作学习过程

　　开展小组协作学习前期，老师必须确定授课知识，在此前提下规划课堂授课的模式。譬如，在讲解金属资源的认知、应用以及保护章节期间，老师可以借助多媒体将与金属有关的图片、短视频以及音频等呈现给学生，通过此种方式激发学生的感官，进而提高学生对知识的解读。之后应用小组协作的方式进行学习，同时学习期间大多数学生能够主动围绕知识点展开交流与探索，无法避免的是在交流期间会有小部分学生讨论非学习的内容，或者懒于和别的同学沟通，以及完全趋附别的学生的看法没有独立进行思索。针对此种情况，老师必须掌控课堂授课的进度与秩序，保证所有的学生能够参与到小组探讨中。

　　四、结语

　　物质的结构、性质、变化已经成为一门学问，它们是化学的内核，因为这些理论十分严密，故而具备奠基的效用，此外它绝不是书面文字就可以全部囊括的———离不开实践。故而，学生在汲取化学知识时往往存在捉襟见肘的状况。

　　参考文献：

　　[1]唐静.对高效课堂下初中化学小组合作学习的思考[J].启迪与智慧(下)，2020(1)：92.

　　[2]周康忠.小组合作教学模式在化学教学中的应用[J].高考，2020(2)：113.

　　《初中化学教学中课堂管理和小组合作学习的几点反思》来源：《新课程》，作者:刘卫利