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　　小组合作学习是指在大班教学中，将一个班级的学生分成若干个学习小组，学生自主组织、自主管理的一种学习方式。小组学习具体环节包括：学生自由选择小组成员，自主推选小组长，在老师给定的研讨题目范文内，自主选择小组探究题目，自主确定小组成果展示方式并通过小组成员分散与集中相结合的方式做出展示成果。小组学习各环节主要是在课后完成，在课堂进行成果展示。这种学习方式体现了以学生为中心的教学理念，对增强教学针对性、培养学生团队意识和探究精神、提高教学效果、培养学生解决问题的能力、提升综合素质具有重要作用。

　　本文主要从开展小组合作学习的必要性、小组合作学习的要求与考核、小组合作学习的优势等几个方面展开论述。

　　1 小组合作的必要性

　　(1)大班教学，教师难以顾及所有的同学。

　　目前，在高校思想政治理论课教学中，多是采用大班授课的方式，每个教学班人数在80人至120之间，甚至有更多者。在有限的教学时间内，授课内容较多，教师难以在课堂教学中照顾到所有的同学，充分调动每个同学的积极主动性，而将同学分成若干个学习小组的方式，小组成员利用课后的时间围绕主题进行深入的分析、交流，可以充分发挥小组成员个人的主观能动性。

　　(2)培养大学生团队合作精神。

　　当代大学生具有较强的个人意识，缺乏团队合作的意识和精神。当今，国家社会发展过程中，各行各业特别是高科技领域的重大项目建设、重大技术攻关，都不是个人之力可以完成的，需要成员之间相互配合，共同合作。作为未来社会建设、科技攻关主力军的大学生，必须具备团队合作精神和成员间协同共进的意识。这种团队合作精神需要长久的培养与锻炼。小组合作模式可以培养大学生在小范围内对小型问题的深入探究，需要小组成员之间互相交流、协调，共同配合完成成果展示，这就是在潜移默化中形成团队合作精神。

　　(3)深入探究学习内容。

　　教师在有限的教学时间内，采取满堂灌的方式，学生是被动的学习，缺乏积极主动性，缺乏深入分析思考的知识基础，对知识的掌握也不一定深入，这是以教师为主体的教学模式，适当运用小组合作学习的模式，有利于学生扩大知识面，学生可以在阅读、分析的基础上加深对知识的理解。

　　有研究证明，知识掌握的程度跟参与的程度成正比。学生能够记住：他们所阅读的10%,所听到的20%,所看到的30%,所看到和听到的50%,与他人所讨论的70%,在现实生活中所运用和实践的80%,向别人所教授的95%.由此可见，学生参与越深入，对教学内容留下的印记越持久。运用小组合作学习的方式，学生围绕主体进行查阅资料、讨论、分析、总结，最后形成展示成果，这是思考逐渐深入的过程，有利于知识的掌握。

　　2 小组合作学习的要求与考核

　　小组合作学习主要在课后进行，体现学生的自主性，需要学生的自觉性，同时，教师必须严格要求，制定规则，把控流程，并进行教学评估与考核，以免小组学习流于形式，不能发挥应有的作用。

　　(1)确定小组学习研讨主题。

　　教师应该根据教学内容的需要，在考虑教学系统性、针对性、科学性的基础上，结合章节重点、难点知识，并考虑教学进度，总体上给出研讨的主体和日期。每个小组的同学在相互协商之后，选择确定本小组的研讨主题。

　　(2)研讨与分工。

　　教师要求每个学习小组在组长的协调下，利用线上、线下相结合的方式，进行不少于3次的集中讨论。讨论内容主要涉及研讨主题的重难点，成果展示的具体形式，所需查找的资料以及小组成员之间的分工，这是前期的研讨任务。中期任务就是根据分工，小组成员根据需要自行准备或集中准备相关资料，并形成课堂汇报成果。后期任务就是小组学习成果在课堂上进行展示，并请其他同学进行提问、点评，成果展示小组可以进行说明、补充、答疑等。所有小组学习任务完成后，需要学生提交研讨记录、研讨成果。在考核方面，分成两个方面，教师评分和学生评分。教师根据学生的准备情况及课堂汇报、答疑情况，进行综合评价并给出相应的分数。在小组展示后，小组长负责召开小组会议，根据每位同学的表现进行分数的分配，以免出现平均主义的现象，挫败同学参与的积极性。

　　(3)发挥学生主动性。

　　在小组学习的过程中，教师需要有一定的规则和流程限制学生，保证小组学习真实、有效的开展。同时，教师也必须在一定范围内，在最大程度上调动学生的积极主动性，体现学生的主体地位，以利于学生主观能动性的发挥。教师可以放手学生去做的包括：小组成员的自由选择、研讨题目在给定范围内的自由选择、课堂展示形式可以自己确定(包括研讨报告、课件展示、短视频、微电影、改变歌曲、辩论赛、演讲等)。这样，同学们自己感兴趣的研讨主题、利用自己喜欢的形式进行展示，积极性高涨，信心百倍，更易出现代表学生最高水平的作品。

　　3 小组合作学习的优势

　　小组合作学习在课堂教学中，占用的时间不多，却可以在教师的主导下，充分发挥学生的主体作用，具有自身的优势。

　　(1)综合能力提升。

　　在AI时代，科技进步日新月异，社会发展瞬息万变，新发明新创造层出不穷，未来社会需要的是综合性人才，学生除了具备扎实的知识、丰富的阅历外，尚需具备综合能力。小组学习的过程中，虽有教师的指导，但学生的自主性相对宽泛，完成一系列研讨有利于锻炼学生的沟通能力、表达能力、领导能力、写作能力、组织能力等。大学期间，一次次的历练可以循序渐进的提升大学生的综合能力，更有利于他们将来适应社会，适应工作岗位，快速进入工作角色。

　　(2)培养兴趣。

　　俗话说"兴趣是最好的老师",教师的满堂灌，看是知识点多、内容系统、重难点突出，但不一定适合学生的知识储备水平，也不一定能够满足学生的知识需求，在讲解的过程中，贯穿小组研讨的方式，学生对感兴趣问题，查找资料，深入钻研，小组研讨，易于扩大知识面，深入钻研相关主题，从而保持对课堂的新鲜感，提升学习的兴趣。

　　(3)加深对知识的理解。

　　"纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行",通过小组研讨，鼓励学生自主思考，独立探究，调动学生学习的主动性，可以加深学生对知识的理解。小组学习主要在课后完成，最大程度上扩展了教学时间，将有限的课堂教学时间延伸到课后，让学生的学习思考时间和空间得以延伸，并且将课后的学习在课堂上展示，在师生点评、交流、辩论、质疑中，共同解决小组内或全班学生带有共性的问题，加深对研讨内容的了解，甚至可以形成研讨--展示--研讨的学习模式，以延伸课堂的教学时间，启迪思考，使学习和研究在更高水平、更高层次上进行。

　　(4)培养团队意识。

　　在小组协作学习的过程中，各学习环节环环相扣，个别同学的散漫可能影响整个小组的进度，或者影响到小组成果的展示效果，这会让同学明白个人与集体的关系，个人不是一个脱离群体的个人，而是可以对群体产生影响的个体，从而意识到团结、协作的重要性和必要性。

　　4 结论

　　总之，在思想政治理论课大班教学的过程中，科学、合理的利用小组学习的方式，有利于学生主观能动性的发挥，有利于学生综合素质的提升，也有利于团队合作精神的培养，实现获得知识、培养能力、发展价值观的目标，促进大学生健康成长，在实现中国梦的实践中放飞青春的梦想。另外，教师也应该不断的总结经验，合理掌控流程，最大程度发挥其优越性，避免流于形式而不能收到应有的效果。

　　参考文献

　　[1]张静，狄小芳基于学生获得感的高职思政课教学方式方法探究[J]北京政法职业学院学报， 2019,(2)。

　　[2]雷梅珍。思政理论课中的小组合作教学模式与大学生群体意识的引导[J] .西部素质教育， 2016,(11)。

　　[3]白羽思政理论课"小组合作式学习"的探索[J]教育探索， 2013,(12)。

　　《小组合作学习在思政课教学中的应用》来源：《现代商贸工业》，作者：阚玉香