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　　随文识字， 顾名思义， 就是在学习课文的过程中， 让学生结合课文内容边学文边识字的一种识字方法。学生在教师的引导下，积极主动地参与到具体的语言环境中识字，字不离词，词不离句，句不离篇。随文识字强调从文入手， 学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境，识字过程变得不再单调。纵观常态语文教学，随文识字被广泛应用，教者引导学生联系课文内容进行随文识字，既丰富了生字的内涵，又提高了识字教学的效率。 但同时也发现，随文识字泛化的现象比比皆是，需要引起我们的足够重视。一是内容的绝对化。教者没有从学生的已有基础出发选择识字的内容，对于课文后面标注的生字，都引导学生识记字音、字形。其中有不少生字，学生已经有了不同程度的了解，根本没有突出、强调的必要。 二是过程的简单化。 教者在进行随文识字时，都是要求学生说说生字在句子中的意思，方式过于单一，过程过于简单，导致学生兴趣不浓，理解肤浅。 那么，如何走出随文识字的教学误区，丰富识字形式，优化识字过程，
充分发挥随文识字的作用呢?

　　一、随“题”显重点

　　题目位于课文的最显著位置， 学习课文最先看到的就是题目。 题目，通常被称作文章的“眼睛”，是文章浓缩的精华， 是作者反复斟酌才最终确定下来的。正因如此，课文的题目才言简意赅，准确贴切。好的题目能给人留下一目了然的印象， 或者概括课文主要内容，或者点明课文的主要人物，或者标明课文行文线索，或者点明课文的中心思想。 可以说，课文的题目包含着许多重要信息， 对深入解读文本有极大帮助。 随文识字理应从随“题”识字开始。执教统编版三年级 (上册)《在牛肚子里旅行》，教者高度重视随文识字教学， 从题目开始就引导学生随文识字。在揭题的同时，引导学生观察“旅”字的形体，然后相继出示甲骨文、小篆和楷书，在字形变化中引出课文的主要内容——红头在牛肚子里的惊险“旅行”。学生在字形演变中不仅认识“旅”字，了解意思的由来，还明晰了课文内容，把握表达的重点，更感受到古人造字的智慧， 体会中华文化的悠久历史和博大精深。

　　二、随“词”明意思

　　词语是组成课文的基本单位，正确认读、理解词语是学习课文的基础。 随“词”识字也就成为随文识字的重点。这就要求教者要高度重视随“词”识字，引导学生抓住关键词句，以词引字，以词释字，适时、适度进行随“词”识字，提高识字的效率。执教统编版三年级(下册)《剃头大师》，在学习 “小沙被迫去理发剃了个和电灯泡一样的光头”一句时，为了帮助学生记住“泡”字，教者先引导学生回忆在哪见过电灯泡， 接着引导学生想一想小沙光头和电灯泡有什么相似点， 然后让学生想想哪些字和 “泡”字形相近，最后通过编儿歌记住“泡”字。学生通过儿歌“有脚就能快走，有火就能打仗，有手就能亲热，有刀就能翻土，有衣就能打扮”一下子记住了相近的“跑”“炮”“抱”“刨”“袍”等字串，提高了识字教学的效率。

　　三、随“图”品形象

　　小学语文教材的一大特点， 就是文本资源特别丰富，给课文配了很多精美的插图。 这些插图，是编者根据课文的内容和特点精心绘制的，色彩鲜艳，画面精美，形象直观，富有童趣，拉近了学生和课文的距离，也给学生解读文本提供了极大的方便。作为宝贵的教学资源，插图对训练学生的观察能力、形象理解课文的思想内容、 培养审美情趣起着不可忽视的作用。教者要高度重视插图资源的开发与利用，将插图与识字有机整合，丰富识字教学的形式和内容，另辟识字教学的“蹊径”。例如，执教统编版二年级(上册)《狐狸分奶酪》，在学习“你分得不匀”一句时，教者引导学生观察书上的插图，看看狐狸手上的两块奶酪是不是一样大，学生发现狐狸分的奶酪一块大、一块小，这就叫分得不“匀”。这里的“匀”就是分得一样多的意思。借助插图，学生在图字对照中形象理解了“匀”的意思。看着狐狸露出得意的微笑，再联系下文狐狸吃光整块奶酪，学生进一步体会到了狐狸的狡猾。

　　四、随“境”悟内涵

　　几乎所有的教学活动都要在一定的教学情境中进行。 可以说，教学情境是课堂教学的基本要素，离开了教学情境，教学将难以顺利进行。义务教育语文课程标准四次提到情境的创设， 要求在教学中要创设丰富多彩的教学情境，提高教学效率。识字教学也是如此。 教者要引导学生将生字与具体的情境联系起来，在情境中读准字音、识记字形、理解字义，不断丰富识字教学的外延和内涵。例如，执教统编版四年级(上册)《蟋蟀的住宅》，在学习“它常常慎重选择住址……”一句时，教者首先引导学生画出概括蟋蟀选择住址特点的词语 “慎重”，接着运用换词的方法说说“慎重”是谨慎、认真的意思，然后联系上下文，画出文中描写蟋蟀慎重选择住址的词句，从“一定要排水优良”“有温和的阳光”“不利用现成的洞穴”中想象蟋蟀选择住址的情形，具体感受蟋蟀的谨慎、认真，最后读中想象画面，再次体会蟋蟀的谨慎、认真。

　　作为重要的识字教学方式，随文识字的“文”不单单指“课文”，而是指“一种特殊的语言环境”。教者要从这一基本特点出发，创设具体的识字情境，进一步优化识记教学流程，丰富识字教学内涵。一是字在境中。 我们常说，字不离词，词不离句。 生字组成词句，生字的识记、理解也需要放在词句组成的具体语境中，才能理解得更全面、更准确。也就是由字入境，因境悟字。教者要从生字学习的特点出发，高度重视随“境”识字，帮助学生联系上下文，把学生带入课文的具体情境中去学习生字，切不可游离于课文语境之外。二是境在字里。创设教学情境可以显著提升识字教学的效率，这就对教学情境的创设提出了更高的要求。教者要从识字教学的实际出发，把握生字内涵，将生字与情境有机融合，让情境基于生字、指向生字、围绕生字，一句话，情境的创设要真正为识字教学服务，真正做到用情境展现生字内涵，境在字里，境字合一。

　　识字教学是小学语文教学的重要组成部分，随文识字则是识字教学的一种主要方式。 只要我们从随文识字的实际出发，立足学生和文本，丰富形式，优化过程，随“题”显重点，随“词”明意思，随“图”品形象，随“境”悟内涵，就一定能走出随文识字的教学误区，提高随文识字的针对性、有效性，不断把随文识字教学引向深入。

　　《随文识字要“随”在关键——例谈随文识字的有效策略》来源：《教育科学论坛》，作者：刘吉才