华盛论文咨询网

　　

　　摘 要：SPOC 混合教学模式是小规模限制性在线课程，是在原有的 MOOC 教学的基础上发展而来的。在此根据 SPOC 教学模式的特点，引入“雨课堂”教学平台，与国开学习平台的教学资源相结合，对开放大学旅游经济学课程进行 SPOC 混合教学模式的设计。

　　关键词：SPOC (小规模限制性在线课程);旅游经济学课程;教学设计

　　一、SPOC 教学模式

　　SPOC 教学模式是和 MOOC 教学模式相对应的，并且 SPOC 教学模式是在 MOOC 模式的基础上发展而来的。相对于 SPOC 教学模式，大家都比较了解 MOOC。MOOC 教学的模式全称为 Massive Open Online Course，即大规模开放在线课程，是“互联网 + 教育”的产物。它的大规模主要体现在参与学习的人数与传统课堂的不同，往往一门课程参与学习的人数会达到上万人，最多达到十几万人，这是传统课堂所不能实现的。此外，开放性决定了对参与学习的学生的条件没有限制，只要对课程感兴趣、有需求的学生，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与学习过程，所以开放性又导致了学习成效的不同。由于 MOOC 教学模式进入我国的时间比较早，并且推广的力度比较大，目前我国主 要的 MOOC 网站——中国大学 MOOC，是国内优质的中文 MOOC 学习平台，平台拥有包括“985”高校在内的 694 所高校提供的千余门课程[1]。

　　SPOC (Small Private Online Course) 即小规模限制性在线课程[2]。SPOC 模式和 MOOC 模式的区别，我们从字面含义不难看出——MOOC 为大规模开放型的，而 SPOC 为小规模限制性的。在此处规模的大小通常理解为在线学习的班级人数，限制性条件是 SPOC 模式和 MOOC 模式的主要区别，即对能够进入某个特定的在线课堂进行学习的学生的条件进行了限制[3]。这种限制性的条件，主要体现在在线学习的学生具有相似的知识基础或相似的学习背景。这样的限制条件加上小规模的人数授课，这两个条件的结合和我们平时所熟悉的面授课堂又是极其地相似。所以我们可以将 SPOC 教学模式理解为将平时的班级面授课堂的地点搬到网络上，但由于丰富的教学资源及网络应用的实际，使得 SPOC 教学模式在很大程度上区别于简单面授模式的照搬[4]。

　　二、开放大学旅游经济学基于 SPOC 混合教学模式设计的可行性分析

　　旅游经济学是国家开放大学开放专科旅游、酒店管理等专业的基础理论课。它以旅游需求和旅游供给的矛盾运动为主线，以旅游客源地、旅游目的地和旅游联结体为时空载体，深入分析旅游经济活动的运行规律。在借鉴和吸收国内外旅游经济最新研究成果的基础上，充分考虑广播电视大学教学的特点和需要，比较全面和系统地分析、阐释了旅游经济学的基本理论和基本方法。

　　在此，以辽宁开放大学 2020 年春季学期旅游经济学的教学活动作为研究对象。

　　(一)参与的学员具有相似的工作及学习背景开放大学旅游经济学课程的参与学习的学员主要集中于为旅游和酒店管理专科，学员除了拥有相似的教学班级以外，大多数学员又都是从事旅游或者酒店行业的管理者或者是员工，拥有旅游及酒店相关的知识基础及实践工作经验，工作背景相似性极高，满足于 SPOC 教学模式的限制性条件。这种相似的学习背景使得辅导教师在教学过程中对学习进度快慢及学习内容难易程度的掌握变得更加容易，且整体性更好，最终能够提升总体教学成果。

　　(二)参与人数具有一定的限制性根据辽宁开放大学旅游经济学这门课程的选课人数的分析，2020 年春季学期旅游经济学总计选课人数为 146 人，其中开放学院直属工作站 84 人，凤城学院 2 人，朝阳电大 1 人，辽宁装备制造职业技术学院成人教育学院 57 人，阜新电大 1 人。根据选课人数，可以看出主要集中在开放学院直属工作站及辽宁装备制造职业技术学院成人教育学院两个办学单位。其他电大及学院选课人数较少，人数分别为 1~2 人，这种情况下设置办学单位不适合采用面授教学或者网络直播教学。主要的开课单位的选课人数分别为 84 人和 57 人，都没有超过 100 人，班型适中，其他办学单位个别学员也可以更容易参与到教学过程中，适合开展 SPOC 教学模式。

　　(三)网络资源建设全面国家开放大学学习网上的旅游经济学课程网络资源建设全面，为 SPOC 教学模式的应用提供了条件。旅游经济学为国家开放大学统设课程，国开学习网上的课程建设为国家开放大学统一建设，教学媒体有文字教材、录像教材和 IP 课件。旅游经济学课程的网上资源建设主要按照教学内容及进度分为九部分：课程导学、各章学习内容、形考任务、课程论坛、拓展资源、调查问卷、总部资源更新区、分部自建资源区以及学习服务支持等。

　　三、旅游经济学课程基于 SPOC 混合教学模式的设计

　　旅游经济学课程包括十章内容，由于内容有限，此处以第三章“旅游客源地与旅游需求”内容为例进行教学设计 (见表 2)，以 2020 年春季辽宁开放大学旅游经济学选课学员为参与对象。

　　(一)课前设计引导学员自主学习国开平台旅游经济学课程所上传的教学资源，通过文字资源和视频资源达到对课程内容初步认识的过程。分组：由任课教师根据学员的情况进行划分学习小组，并分发学习任务。预习：借助国开学习网上的学习资料根据学习任务进行在线内容学习。小组讨论：根据课程预习情况，总结出重点问题，提交给任课教师，做好课前准备。收集问题：任课教师课前进行问题收集。问题归纳：任课教师根据学员提交的问题，进行相对应的知识点总结，并形成相应的教师设计过程及内容[7]。

　　(二)课中设计在旅游经济学 SPOC 混合教学模式的设计过程中将多种教学平台及交流软件进行结合。主要引进 “雨课堂”教学平台，教学过程中教师借助雨课堂的功能进行知识点的在线讲解，并进行师生之间的活动交流[8]。旅游经济学课程教学过程中利用“雨课堂”主要开展直播教学。开放大学的学员的特点决定了学员们自主学习能力不足，不能够完全主动完成课程学习。利用“雨课堂”的在线实时教学的功能，将课堂的面授形式改为网上直播教学，并且能够更好地完成师生、生生之间的实时互动，及时解决学习中的问题，并通过对学员上线学习的出勤记录，能够更好地提高学员的学习积极性，持续地保持学生的活力。教学过程中同时借助其他直播平台，如钉钉、腾讯课堂、QQ 等多种软件进行师生之间的实时交流[9]。

　　(三)课后设计学员及时在国开学习网课程页面进行形考作业提交及问题讨论。教师根据课堂授课及作业情况在基层讨论区对学习过程进行及时总结及评价[10]。课程论坛：师生课后及时进行在线交流，针对学习过程及课后习题进行交流。资源上传：任课教师针对课程学习过程，做相应的学习资源上传，使学员更深入掌握所学知识点。完成形考任务：学员按照任课教师规定的时间进度，及时完成网上形考任务的上传。形考任务批改：教师及时对提交的形考任务进行批改，并总结问题在“课程论坛”中进行发布。将“雨课堂”等实时在线平台引进开放大学旅游经济学课程的教学中，进行 SPOC 混合教学模式的设计，更好地提高学员的学习积极性，同时也对课程教师的教学能力和课程资源建设能力提出了更高的要求。

　　参考文献：

　　[1]王双群,曾丽华.思想政治理论课“MOOC+SPOC+ 翻转课堂”混合式教学模式探索[J].思想理论教育, 2019(6):68-73.

　　[2]李燕,李春雨.基于翻转课堂教学模式的旅游经济学课程教学[J].西部素质教育,2019(21):125-126.

　　[3]房书帆,丁成.“慕课”在高校思想政治理论课教学中的应用研究[J].中国多媒体与网络教学学报(上旬刊),2020(5):35-36.

　　[4]王朋娇,崔璨,姜爽.引领式 SPOC 教学模式构建及在开放大学中的应用研究[J].中国电化教育,2018 (9):123-131.

　　[5]李振,周东岱,刘娜,等.教育大数据的平台构建与关键实现技术[J].现代教育技术,2018(1):100-106.

　　《开放大学旅游经济学 SPOC 教学模式设计研究》来源：《辽宁高职学报》，作者：张英楠，张 艳，杨 慧，丁 嫱