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　　在小学课本剧教学中，如何让课本剧适时、合理地发挥其价值已经成为当前语文教研工作开展的重点。在小学语文教学中落实课本剧教学，往往面临着诸多的现实性问题，导致教学效果和教学收获无法同预期相匹配，而造成该种落差的主要原因在于实践过程中面临着诸多不可预测的事件，最终导致小学课本剧教学问题层出不穷。此次研究从小学语文课本剧教学实践的角度出发，提出在实践教学中提高课本剧教学的作用的方法，以切实发挥课本剧教学的作用 [1]。

　　一、课本剧在小学课堂实践中存在的问题

　　(一)课堂纪律和课本剧娱乐性的不平衡在实际的小学语文课堂教学中，课本剧的应用意味着教师和学生需要通过课堂演绎的方式或者其他相关方式进行教学，将课本内容以生动的形式进行演绎，而该种演绎实际上也是对课堂纪律的严重破坏 [2]。两者之间存在不可调和的矛盾，在课本剧演绎的过程中，教师往往以小组形式让学生参与其中，而一旦以小组形式进行演绎，那么在展现课程内容的时候，学生由于兴奋等原因，会使得课堂情绪高涨，尤其是小学低年级学生，很容易导致课堂秩序失控，当教师想再次组织学生进行学习时，发现学生因为兴奋过度等问题而无法集中注意力在课堂上，最终导致课堂纪律和课本剧娱乐性的平衡被破坏。而如果教师在上课的过程中，过分强调课堂纪律，则会造成课本剧演绎的枯燥，无法将学生真实多样的情绪和情感融入到课堂中，最终导致课堂气氛过于死板，无法高效发挥课本剧的实际教学作用 [3]。

　　(二)课本剧进入实际语文课堂存在难度课本剧教学，顾名思义，就是让教学内容以各类剧目的形式呈现在课堂上，但是现阶段课本剧进入实际语文课堂的方式有限。在实际的小学语文教学中，课本剧进入语文课堂存在以下难度：1. 课本剧进入语文教学课堂的方法单一，现阶段在实际发展过程中均以朗读或者实际表演的方式开展课本剧教学，导致课本剧教学的实际作用发挥不到位，课本剧教学只能够以单一的方式展开。2. 课本剧实践操作模式过度呆板，在实践操作过程中，课本剧应该以多样化的形式呈现，但是现阶段的课本剧实践操作模式过度呆板，最终导致学生厌恶课本剧学习。呆板的模式让课本剧丧失活力和趣味，比如部分小学教师习惯于将课程内容排练成台词一成不变的话剧，最终导致小学生在实践演练的过程中丧失演练兴趣。学生缺乏参与感和参与积极性，会大大阻碍课本剧教学的发展。

　　二、课本剧在小学课堂实践中的应用对策

　　(一)处理好课堂纪律和课本剧的关系在实际的教学过程中，需要平衡好课堂纪律和课本剧的关系，让学生在有序的环境中开展课本剧学习。在传统课本剧教学开展的过程中，需要教师对学生进行引导 [4]。教师在正式开展课本剧活动之前需要对学生确立如下规定：1. 在课本剧教学实际开展的过程中，学生需要遵守基本课堂秩序，在其他同学进行课本剧表演时，必须保持安静，在遵守基本秩序的前提下保证课本剧教学的有效展开。2. 开展课本剧教学的过程中，要采取激励形式，让学生在激励环境下更好地遵守基本纪律。在课本剧教学实际开展的过程中，需要借助合理的形式，保障课堂环境，但是小学生对于环境的相关认知较为狭隘，因而难以对课本剧环境下应该遵守何种秩序产生清晰认知，在实际课堂实践的过程中，教师可以引导学生在激励机制下以合理的方式进行课本剧表演。

　　(二)课本剧以多元化形式进入课堂在实际教学过程中，课本剧应当以多元化形式进入到课堂中，所谓的多元化是指通过多种方式进入实际语文教学，开展课本剧教育教学工作。通过对现阶段相关课本剧教学方式进行总结，发现以下几种课本剧进入课堂的方式：

　　1. 基于多语言形式的课本剧模式语文学习实际上就是语言学习，在课本剧教学中，可以突破语言带来的局限性，在课本剧的加持下形成更好的语言体系。例如在实际的课本剧演绎中，以小小朗诵家为主题进行课本剧表演，在该表演中可以构建主题情境，强化学生在主题情境之下的语言交互能力，同时结合小学阶段英语学习情况，让课本剧通过情景交融和语言交互的形式更好地呈现出来。在多语言学习的过程中，让学生以多样化竞争的形式展开理解，从而发挥课本剧活跃课堂气氛的作用。在多语言形式的课本剧活动中，可以借助评分机制或竞赛机制，全面带动课本剧学习气氛。在实际教学过程中可以让学生分成若干小组，小组组员事先准备课本剧需要用到的表演材料和组织需要用到的语言。在实际的课本剧表演过程中，可以不限制学生的表演语种，学生会哪种语言，就可以让学生以哪种语言形式参与到活动中，例如学生以方言进行表演，也同样计算评分。当学生被分成若干小组后，由小组学生自主进行投票，评选出一名评委，组成评委团，教师则担任裁判员的角色，设置相关评分规则，并进行活动主持。该种全员参与的课本剧活动，能够切实有效地调动学生学习语言的兴趣，同样能够激发学生整体的学习兴趣。

　　2. 创新编写形式，延伸课本剧内涵在传统课本剧表演中，多以表演课本内容为主，但实际在课本剧内涵延伸的过程中，包括了对编撰和书写能力的考查，因此在实际的小学课堂实践中，应以课本剧内涵为基础进行相关活动的延伸。对于多数教师而言，提升小学生整体的语言书写能力难度较大，而为了能够切实提升小学生的语言书写能力，需要以教学内容为基础，进行综合教学和培训，从而让学生在编写课本剧的过程中将话题进行融合，以显著提升剧本编写能力。课本剧在小学生书写能力提高的过程中，不仅仅是以课本知识内容的延伸为主，还可以让学生进行续写、再写、再编等多样化的实践训练，以主题为引导，让学生进行相关剧本编写创作。例如在小学语文课堂上，对具有开放性的文章进行编辑，在这个过程中，能够让学生更加清晰地把握剧本，在编写和实际编排的过程中，更加注重故事情节的安排和逻辑的整体走向。同时，在课本剧延伸编写的过程中，可以利用综合创编法对相关主题和内容进行综合的创编，例如教师可以将两个不相关主题进行融合，让学生在两个不相关的主题中找到相似点，作为切入口续写相关内容，展现编写能力。而在实际教学过程中，教师可以通过多种测评方式，评选出最优的剧本作品，并对其进行奖励，以提高学生的积极性。

　　3. 以导演能力展现为主，排演课本剧课本剧表演的突出价值在于能够培养学生的决策和编导能力。在课本剧实际表演的过程中，包括剧本和排演两大部分，前文所说的是对剧本相关能力的培养，而本部分要说的则是对排演相关能力的锻炼。学生在课本剧教学实践的过程中需要具备一定的策划能力，因此在课本剧教学开展的过程中，导演能力的培养也应该成为重要的教学目标之一。在实际教学过程中，学生在培养导演能力之前，需要先把握课本剧的整体脉络，学生需要对课本中出现的相关陌生字词进行正确解读;在疏通文章整体脉络后，需要进一步对人物性格和形象进行剖析，深度解读和把握课本中出现的人物的心理变化过程和故事的整体情节走向;接着学生需要对相关课本内容进行再编和再创作。在实际的课本剧表演过程中，书本中的纯文字需要转化为肢体动作，因此需要导演积极协调和进行细节化的设计，在此过程中，导演需要展现一定的文学素养和编排功底;最后导演需要借助一些现有的道具，将课本内容生动地呈现在观众面前。根据上述分析可知，运用课本剧进行教学，对于学生综合能力的培养具有重要的作用。而在课本剧实际导演的过程中，小学生需要具备相当高的素养，如此才能够承担起导演的任务。例如在实际导演过程中，“天气凉了”一句简单的课本台词，都需要转化为具有一定表现力的肢体动作，这样才能够让观众感受到“天气”和 “凉”两大要素，因此需要在进行台词编撰的时候用“天真冷啊，叶子都落了”等非常具有感染力的词汇或语句，这样才能够将相关场景真实地呈现在观众面前。在此过程中，导演还需要对各个人员的时间安排进行把握，展现决策和领导能力。

　　三、结语

　　综上所述，在课本剧导演和编排的过程中，能够从不同角度对学生的整体能力进行培养。课本剧在实际教学中，也不单单能够发挥提高学生语言素养及水平的作用，还能够提高学生的决策能力、领导能力等，因此教师在课本剧实践教学的过程中，应该活学活用，让课本剧发挥更大的作用，同时要让学生在课本剧学习中感受到“玩”和“学习”之间的平衡，通过各种寓教于乐的形式开展教学工作，让课本剧在实际教学中的价值和作用被充分发挥出来。

　　参考文献：

　　[1] 朱泓蓉 . 课本剧在小学课堂教学中的应用实效 [J]. 教育革新 ,2020,(07):36.

　　[2] 罗钰 . 农村小学语文课本剧教学的行动研究 [D]. 中央民族大学 ,2020.

　　[3] 徐诗 . 小学语文课本剧教学个案研究 [D]. 上海师范大学 ,2020.

　　[4] 郭晓丹 . 浅析小学英语教学中引进“课本剧”[J]. 中国新通信 ,2020,22(01):198.

　　《课本剧在小学课堂实践中的作用发挥》来源：《戏剧之家》，作者：王滕英