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　　在部编教材中，每个单元都涉及人文要素。而人文要素如何才能真正通过“人”来表现出来?多读多听多想无疑是必要环节，而朗诵作为“读”的一种方式，是重要的一环。但是，从实际教学来看，朗诵在小学中的运用并不多，小学生对如何完成一个“好”的朗诵也没有明确的认识，借教材改革的东风，教师应该把朗诵的技巧教给学生。基于此，本文以略读课文《延安，我把你追寻》为例，对如何指导学生朗诵谈谈自己的看法。

　　一、把握诗歌的背景

　　了解诗歌的背景才能知道诗人是在什么情况下写的诗歌，写诗的目的是什么。这些是朗诵者与听众沟通的基础，是朗诵者要通过朗诵传递给听众的，很多时候，诗歌的背景代表着朗诵的情感基调。如果背景是欢快的，那么在朗诵的时候，情感应该是轻松欢愉的;如果背景是悲壮的，那么在朗诵的时候，情绪应该是低沉感伤的;如果背景是平淡无奇的，并没有显出某一方面的特殊，个人可以根据自己的理解奠定朗诵时候的基调。可以说，了解诗歌的背景，是做好朗诵的第一步，也是关键性的一步。比如，诗歌《延安，我把你追寻》的背景是与延安精神有关的，这是一种革命精神，其中有着艰苦奋斗的追求，有着坚贞不屈的情怀，有着开天辟地的勇气，要朗诵好这首诗歌，首先就要了解这些背景，在课上教师讲解“南泥湾”代表着艰苦奋斗、自己动手丰衣足食的精神;“杨家岭”上的讲话有着“死或者重于泰山，或者轻于鸿毛”的说法，告诉学生革命是多少人的牺牲换来的，“延安宝塔山”是一种革命的代表，是中国人达到的精神的代表，是中国革命的坚挺脊梁代表。教师在说完这些知识之后，学生马上明白了这些名词都是革命精神的代表，所以，教师引导他们再读这些话语的时候，学生自然而然就把语气加重了。因此，教师在指导学生朗读诗歌的时候，首先要给学生拓展相关的背景资料，尤其是类似于这种革命诗歌的资料，让学生从背景中真正体会到革命的不容易、革命的伟大，体会到现在新社会的幸福，学生有了这样的背景作为基础，在朗诵的时候，情感自然而然地就表现出来了。而且，学生对背景有深刻了解之后的朗诵，情感的迸发是由内而外的，不是表演的，不是虚构的，而是真实情感的表达，这样的朗诵才能够更打动人。

　　二、读好关键词句

　　在一首诗歌中，总有一些段落是全文的高潮;在一个段落中，总有一些句子是整段的核心之处;在一个句子中，总有一些词是点睛之笔，所以，在朗诵的时候，这些就是重点要把握的，应该重点朗诵的。从另一个方面说，学生如果能够在朗诵的时候，读好这些字词句，朗诵水平也会得到提高。比如，在《延安，我把你追寻》中，第二小节，使用了四个“追寻你”，这四个“追寻你”形成一个小节也形成一个排比句。教师这个时候提问，排比句的作用是什么?学生自然回答是增强感情，所以，教师在这里第一次引导学生朗读，读出感情升华的表现。接着，教师再做引导，这几个“追寻”，从一般的景物：叮咚的河水，梨花的清香到后来更为深刻的“南泥湾开荒的镢头”“杨家岭讲话的会场”，在文字表达上层层递进，由表及里，所以在朗读这一部分的时候，更应该做到情绪逐渐深入，情感逐渐流露。这个时候，教师再次让学生朗读，学生一方面知道应该重读这几个句子，另一方面也知道这几个词是关键词，这个词要突出朗读。经过教师的指导，学生对诗歌朗读的感受自然而然就形成了。再者，对于一些特殊“巧妙”的词应该很好地把握。例如，在這篇诗歌中“我们永远告别了破旧的茅屋”对应了下一句“却忘不了延安窑洞温热的土炕”，这里有“告别”也有“忘不了”，这是两处对比，教师就告诉学生，这样的对比在朗诵中是应该强调突出的，是应该由朗诵者传递给听众的。从关键词的对比中引导听众了解，什么是应该忘掉的，什么是忘不掉的。学生了解对比应该重读之后，教师再让学生找找，这首诗歌中有没有出现对比形式的词，学生自己找到之后再读就知道应该重读了。所以，教师在指导学生朗诵的时候，一方面应该抓住重点的句子，比如排比句，读JLIJ，感情;另一方面应该抓住重点的词，比如对比的词，具有特殊意义的词等。学生抓住了这些关键词句，朗读诗歌就有了突出点，有了核心和落脚点，朗读时就不再是平淡的，而是有感情和生命的。

　　三、注意抑扬顿挫

　　诗歌的朗读要注意抑扬顿挫，一方面要找到关键词，另一方面就是依靠标点符号。上文我们所分析的关键词句，在读的时候必然要做到感情饱满表达，语调提高。所以，教师在指导学生找到关键词句之后，就让学生根据词句的特点来确定朗读的“抑扬顿挫”。比如，在读到排比句的时候，感情是层层递进的，那么第一句的感情很显然应该平淡一些，逐渐递进，最后一句达到情感的最高峰，这是读排比句时候的语调。再比如，读到“告别了”和“忘不了”的时候，这两个词是对比关系，很明显这两个词要重点强调也就是重读，那么，后文的“破旧的茅屋”和“延安窑洞温热的土炕”就不应该再重读，这也是在朗诵时要注意的另一方面内容。朗读不能一直“抑”，同样也不能一直“扬”，否则容易让人疲劳。所以，教师在指导学生朗读的时候，除了关键词句需要重读，其他地方的语气要做到平缓，避免始终处在情绪高潮之中，引起学生的反感。此外，除了抓住关键词来控制情绪的抑扬顿挫，教师还要教会学生根据标点符号的不同来把握情绪，比如感叹号出现的时候，就要提高自己的感情，将感叹的语气读出来。出现问号的时候，语气就要上扬，将疑问的语气读出来。要知道，诗歌中的每个标点符号都不是多余的，每一个值得朗诵的作品都是斟字酌句提炼出来的。所以，教师一定要告诉学生，能够准确朗读标点符号，是抓住抑扬顿挫的基础。

　　语文所包含的课内外活动众多，诗歌朗诵是众多活动中不可缺少的一部分。它以优美的文字打动人，以饱满的情感感染人，以激昂的语调吸引人。很多时候，朗诵成为人们抒发情感，歌颂美好的一种方式。综上所述，教师可以通过让学生了解诗歌的背景，指导学生抓关键词句，并且引导学生正确掌握抑扬顿挫的方法来提高朗诵表现力。

　　参考文献

　　[1]刘青.小学语文教学中朗诵教学策略探索[J]吉林教育，2017(09).

　　[2]宁先达.小学语文高效朗读训练策略[J].现代中小学教育，2016(12).

　　[3]彭兴露.语文课堂上的朗诵技巧[J].课外语文，2015(02)。

　　作者：彭锡华

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