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　　学生厌学是学校教育教学中的客观存在现象。学生厌学情绪的转化与辅导工作，它看似平常，但平常中蕴含着智慧;它看似简单，但简单中孕育着深刻。学生厌学情绪的转化对教育工作者提出了更高的要求，更能体现出这项工作的独特性。

　　一、学生厌学情绪的成因分析

　　(一)学校的教育因素

　　在教学中，教师的教育教学手段落后，课堂学习形式单调。教师的教学语言乏味，对待学生的情感态度过于冷淡或偏激，讓师生关系走向恶性化。另外，由于作业量过多，难度过大，学生在已有的认识条件下，不能顺利地掌握学习方法，灵活正确地解决相应问题，导致学习信心受损。其次就是班级管理不够严谨，班风学风不良，让学生整体性丧失学习动力和信心。

　　(二)家庭内部因素

　　家长对孩子过于溺爱，放任自由，让他们在家庭环境中养成依赖，怕麻烦，遇到一些挫折就自暴自弃的性格。有些家长忽视对孩子正确的价值观的引导。部分学生家庭教育过于严厉，父母对子女期望值过高，导致孩子从小心理压力过大，难以建立起学习自信心。

　　(三)社会环境和个人因素

　　随着现代社会一日千里的发展趋势，学生的生活环境有了很大的改变。电视、电子游戏等产物不断冲击着学校单调的学习生活，使学生在好奇的心理驱动下走向玩乐的极端。在个人心理上产生厌学的心理倾向，对于学生正常心理带来不少负面影响。

　　(四)先天性因素

　　极个别学生受先天智力因素的影响，无法独立正常地参与生活和学习。在班集体上不被重视，使学生心理上产生强烈的自闭感。

　　二、学生厌学情绪的转化与辅导策略

　　教师应该根据学生厌学的不同成因，考虑他们直接或间接性的厌学因素，因材施教，选用合适的方法进行辅导转化。

　　(一)爱的滋养是转化学生厌学情绪的灵丹妙药

　　学生因长期不被重视，一般在心理上都会产生渴求被关注的想法。教师应针对各种成因，制定切合学生实际的帮扶办法。与其多谈心，极具耐心地帮助学生找出厌学的原因，使学生真切感受教师的真诚。让其在思想上消除隔阂，在行为上主动亲近教师，尽快走出心理误区，主动地参与学习。著名的“罗森塔尔效应”告诉我们：如果善意地知觉对方，有意或无意地寄予期望，对方便会产生相应于这种期望的反应。为此，教师在与学生交流中一定要以真切的情感，耐心地期待学生在思想和言行上的转变，从细微处人手，以鼓励表扬为突破口。在日常生活和学习上给予爱的滋润，让学生真切地感受到师爱不是一种恩赐，更不是居高临下的施舍，而是一种发自内心的美德的展观，使学生充分地感受到被爱、被尊重、被关注的快乐。

　　(二)尊重与赏析是转化学生厌学情绪的催化剂

　　在日常教学里通过录像或学生身边的生活素材，让他们在听觉和视觉上产生共鸣。更进一步认知是非对错，在思想上树立起良好的价值倾向和人生目标。每位学生的学习失误成因都不同，教师在教学实践中，应对学生的心理历程给予关注和研究。了解学生的学习兴趣和生活习惯，抓住学生当前最容易被忽视但又值得他们自豪的优点。创设各种游戏或表演情境，让他们充分展现自己的优势。从表现和表演中获取师生们的赞誉与认同，使其从内在动态中感受成功喜悦。教师及时抓住相应的情感效应，鼓励学生与教师、同学一起努力，在参与学习的过程中体会学习的乐趣。逐渐消除心理上对学习的恐惧感，并在不断的实践中形成良好的自我意识倾向，积极参与到学习过程中。例如：小李同学是一位思维反应较缓慢的孩子，由于长期得不到家长、教师、同学的认同与有效的帮助，数学科成绩不太理想。为此，他常常表现出烦躁、乱扔东西、不参与课堂互动环节、不做练习、不交作业等对抗行为。为转化这位学生，笔者在每节课内都设计一些他可以顺利回答的问题，让他感受成功的喜悦。同时鼓励班上的学生多给予他学习上的帮助。利用课余时间与他谈心，跟他一起玩耍，鼓励其他学生和他一起交流。通过三四个月的坚持与实践，小李在校园生活和学习态度上有了很大的转变。从开始的被动迎合转化为主动交流、积极参与，每天都能坚持与同学一起完成小练习，学习成绩有了明显的进步。从案例中，笔者深深地体会到：学生之间存在差异是正常的，只要通过不断努力、尝试与坚持，学生总会有点滴改变的。苏霍姆林斯基说过：“教师要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生的心灵。”人的感情世界是非常期望得到别人的尊重与赏识的，从这点出发，转化一般成因厌学的学生并不是非常网难的事情。

　　(三)多方协同，形成合力，是转化学生厌学情绪的关键

　　班主任和科任教师都是育人的工作者。他们之间的教育理念是否一致，对于有效转变厌学学生来说十分重要。这不仅影响着学生整体发展和健康心灵的塑造，情操的陶冶，而且直接关系着整个班集体班风的建设和教学质量的提高。为此，班主任和科任教师有必要形成合力，共同完成教书育人这一神圣的使命。

　　马卡连柯说：“应该有这样的教师集体：有共同的见解，有共同的信念，彼此间相互帮助，彼此间没有猜忌，不追求学生对个人的爱戴。只有这样的集体，才能够教育儿童。”笔者认为，科任教师应主动联系班主任，协助班主任处理教学中出现的问题，建立了解与信任，共同改变学生。在教学中遇到诸如个别学生不遵守课堂纪律的问题时，作为科任教师应及时地调查了解，掌握第一手材料，主动解决难题。其实这些问题与班务工作中存在的问题有密切的联系，从一定意义上讲，协助班主任解决问题，班务工作就会跃上一个新的台阶。但更重要的是，通过班科任联动，能提高工作效率，更好地开展相关的教育工作。

　　其次，家校合作也十分重要。教师经常与家长沟通、交流，及时了解学生日常生活及学习中存在的问题，与家长友好相处，相互配合、携手共进，有效提高转化学生厌学的效果。

　　总之，帮助学生走出厌学的学习困境的方法是多种多样的。教师在教学和生活中要热爱学生，时刻关注他们的心理变化，进行善意的引导。努力建造良好的师生关系，积极发掘学生身上的优点，不断创设机会增强学生的自尊心和荣誉感。运用科学的育人方法，积极调动学生的学习兴趣，学生就会在健康的身心状态下主动学习、快乐成长。

　　参考文献

　　[1]王立英.关于后进生转化教育的思考及对策初探[J].卫生职业教育，2007(02).

　　[2]韩素梅.苏霍姆林斯基的教育观与“后进生”转化[J].科技资讯，2007(02).

　　[3]魏书生.班主任工作漫谈[M].桂林：漓江出版社，2005.

　　作者：粱群妹

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