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　　审计学作为一门理论性较强的专业课程，教师在教学过程中难以充分调动学生学习积极性，学生感觉课堂枯燥，往往难以实现良好的教学效果。通过MOOC与翻转课堂相结合的教学方式，改变教师与学生在课堂中的地位，学生可以自主学习优质资源，带着问题进课堂，激发学习兴趣，提升学习效果。

　　1地方应用型高校审计学教学现状

　　1.1传统教学方式

　　(1)教学体系较弱。首先，审计体系庞大，种类按照执行主体不同可以分为三类，分别是政府审计、独立审计和内部审计。三种审计形式区别较大，在目的、内容和方法上有明显差异，并且在审计实务中的关联性不大，各自有各自的特点所在，涉及面广，内容繁多，知识点分散，导致高校教师在教学中难以形成完整体系，难以实现预期的教学目标。(2)理论与实践脱节。目前高校教师在审计学教学过程中基本采用课堂讲授式，部分高校教师并没有经历过审计实务工作，缺乏实务经验，教学以准则为导向，使得课堂缺乏生动性，作为纯理论课程势必会使学生感到枯燥，容易丧失学习兴趣。另外，多数高校无法提供审计实习的机会，学生无法通过实践来更好的理解理论，导致理论和实践的脱节，难以有机结合。

　　1.2单一MOOC教学方式

　　传统教学方式已经不能满足信息化教学的需要，许多学校采用了MOOC教学的方式，但是单纯使用慕课的教学方法，也是有利有弊。(1)有利影响。丰富教学资源。传统审计学教学资源以教材和PPT为主，形式较为单一，通过MOOC平台能够打破这种局限性，教师可以发布所有与审计相关的内容，利用静态图像，动态视频与动画等多媒体手段丰富教学资源，吸引学生的学习兴趣。另外，针对审计知识点零散、逻辑性和理论性强的特点，教师通过MOOC平台不仅可以发布教材知识，还可以发布与实务操作、行业动态相关的信息供学生学习，以此来加深对审计的认识。优化学习方式。传统的课堂教学模式下，有教师主导课堂，进行讲授，师生交流的机会较少，学生离开教室后，教学手段便难以实施，学生与教师之间很难做到及时沟通，学生课上没听懂的内容也无法重复学习。随着信息化的快速发展，教学借助MOOC平台可以打破时间和空间的限制，学生的学习时间不仅仅是课堂的几十分钟，学习场景也不再局限于教室，而是随时随地进行学习。学生既可以通过MOOC进行课前的预习，也可以重复学习重难点内容，根据需要实现个性化学习。(2)不利影响。师生交流不充分。单一MOOC教学模式下，教师面对摄像机进行录课，难以感知当前知识点学生的学习状态，不能根据情况及时的调整教学节奏与内容;学生面对电子设备听课，也无法实现对理解相对薄弱的知识点的及时反馈，与教师的互动性较差，师生交流存在一定的障碍。学习效率和效果欠佳。MOOC由学生进行自主学习，那么学习的自觉性和自制力对学习效果便会产生较大影响，而能够做到自觉和自制的学生比例相对较小，教师也难以对学习过程进行监督，学生可能出现边学边玩，甚至挂课，代课的情形，导致MOOC流于形式。

　　2MOOC与翻转课堂相结合模式下审计学教学

　　2.1打破单一MOOC教学存在的弊端

　　(1)加强师生交流。学生通过MOOC的学习后，在课堂中采取翻转课堂的模式，由学生来主导课堂，教师针对学生在MOOC学习过程中的难点进行深入讲解和探讨，能够实现充分的课堂互动与交流，同时方便教师及时获取学生的学习动态。(2)提升学习效率和效果。通过MOOC与翻转课堂的结合，课堂中教师可以根据MOOC学习内容发布相关任务，由学生进行讨论或报告，发表自己的看法与见解，教师进行点评。如果学生没有认真学习MOOC资源，将难以完成相关任务，借此机会实现对MOOC学习的监督，提升学习的效率和效果。

　　2.2MOOC与翻转课堂相结合模式下审计学教学改革路径

　　(1)梳理总结。首先要系统的梳理目前MOOC教学与翻转课堂的实施情况，并且对实施效果较好的经验和仍然存在的问题进行总结，为MOOC与翻转课堂结合的教学改革提供借鉴和重点改革方向。(2)碎片化分析。在梳理总结的基础上，打破传统单元式教学，将审计学知识点拆分为碎片，深入分析每个知识点的内容，根据特征将教学模块进行重新的整合与归纳，将适用于MOOC教学以及需要MOOC与翻转课堂结合的知识点进行整理，根据情况灵活选择适合的教学方式，避免机械式改革。(3)构建与实施。对审计学教学模块重新整合归纳后，针对适合采取MOOC与翻转课堂相结合的教学内容，根据课前课中和课后三个步骤，构建与课堂相匹配的具体教学方案，并且在实际教学中加以运用，并针对教学情况及时的进行总结和反思。

　　3结语

　　MOOC作为开放性教学平台，可以打破学习的时间和空间限制，教师也能发布更多种类的教学资源，丰富课堂，但MOOC教学沟通机会有限，难以保证学习效果。通过MOOC与翻转课堂的结合，能够保证加强师生间的沟通交流，提升MOOC学习的效率和效果。翻转课堂是学生在教师课堂讲授之前进行学习，激发学生的学习自主性，学生在学习的过程中提前了解重难点，有利于课堂学习效率的提升，也可以提高纯理论课程学习的趣味性。但是，学生的课外学习渠道有限，难以找到最适合的学习资源，MOOC便可以有效的解决这个问题。二者相辅相成，为教师和学生提供了更多的沟通和学习的方式方法。

　　参考文献

　　[1]朱倩文，陈卉.会计等式翻转课堂的设计与实践[J].现代商贸工业，2020，(16).

　　[2]朱倩文.会计要素概念及划分的翻转课堂设计与实践[J].现代商贸工业，2020，(12).

　　作者：穆晓彤

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