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　　教育改革如火如荼的进行，传统教育方式受到冲击，以教师为主的教学方式向以学生为主的教学方式改变，学生是课堂的中心，学生自主学习、学会学习才是教育的目的。国务院在2019年07月发布了《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中提到要融合运用传统与现代技术手段。国内外不少国家、地区推广思维导图，思维导图是教育改革的热门，思维导图与教育的结合是教育改革的创新。大学物理是大学的基础学科，对学生的逻辑思维有较强的要求，思维导图的出现，它的本质及优势是物理教学改革的契机。

　　1思维导图

　　思维导图是最常使用可视化工具，与大脑左右脑的思考方式一致，东尼·博赞认为思维导图是大脑发散性思维的表达，思维导图从一个中心词出发，运用多种色彩，将大脑的想法拓展开来，将大脑的想法文字化。[1]截止至2020年03月，在CNKI以“思维导图”为关键字进行检索，搜索出九千多篇文献，包含了理论研究和实践研究，涵盖诸多期刊和博硕士论文，在深度和广度上都有较深的研究，思维导图的研究进入爆发期。在理论和实践方面都有不少优秀研究。如我国学者赵国庆对思维导图进行深入的研究，在《概念图、思维导图教学应用若干重要问题的探讨》一文中对思维导图下了较为明确定义：思维导图是为促进思维激发和思维整理的可视化、非线性思维工具。[2]在实践方面，如林建才、董艳、郭巧云在2007年发表了《思维导图在新加坡小学——华文教学中的实验研究》对思维导图在课堂上进行实验研究，取得有效的效果。[3]董博清的博士论文——《基于思维导图的中学物理教学实证研究》对思维导图在中学物理教学进行了较为全面的实践研究。[4]思维导图激发学生想象能力、创新能力并对产生的思维进行整理，后进行总结分析，是一个完整自主学习过程。思维导图讲究凝练，思维导图上第一级是关键字，往外延伸，用简单的语言将思想或者知识表达出来，整理后，形成知识脉络，是思维过程的导向和纪录，以后回看，能快速回忆起重点或是思维轨迹。思维导图有助于学生把握整个课程的框架，对知识有整体的认知，找到学习的薄弱处，针对薄弱处专项学习。[5]

　　2思维导图的感兴趣度对大学物理学习的影响

　　笔者以H大学的学生为研究对象，在大学物理习题课课堂上，将思维导图运用其中。以学生对思维导图的兴趣程度为样本研究与“上大学物理时你会用思维导图的方式记笔记”“你觉得应用绘制好的思维导图，对大学物理的学习很有效”“你在今后的学习中会主动地将思维导图应用其中”之间的相关性即差异关系。学生对思维导图感兴趣程度与“上大学物理时你会用思维导图的方式记笔记”“你觉得应用绘制好的思维导图，对大学物理的学习很有效”“你在今后的学习中会主动地将思维导图应用其中”四项均呈现出显著性(*p<0.05**p<0.01)，意味着不同的兴趣程度会课程教学对以上三项均呈现出差异性，即学生对思维导图的兴趣程度不一样，会影响学生在大学物理上运用思维导图的效果。学生对思维导图的兴趣程度与上物理课用思维导图的方式记笔记，呈现出2=60.307，p=0.000<0.01的显著性;与你觉得应用绘制好的思维导图，对大学物理的学习很有效，呈现出2=71.897，p=0.000<0.01的显著性;与你在今后的学习中会主动地将思维导图应用其中，呈现出2=60.179，p=0.000<0.01的显著性。在对思维导图非常感兴趣的同学中各有80%选择非常同意在大学物理课堂上用思维导图的方式记笔记;非常同意应用绘制好的思维导图，对大学物理的学习很有效;非常同意思维导图拓展你对大学物理习题的解题思路;非常同意你在今后的学习中会主动地将思维导图应用其中。对思维导图基本同意感兴趣的同学中有58.33%的同学选择非常同意或基本同意“上大学物理时你会用思维导图的方式记笔记”;100%的同学选择非常同意或基本同意“你觉得应用绘制好的思维导图，对大学物理的学习很有效”;高达91.66%的同学选择非常同意或基本同意“你认为思维导图拓展你对大学物理习题的解题思路”;83.34%的同学选择非常同意或基本同意“你在今后的学习中会主动地将思维导图应用其中”。从数据上来看，数据的结果还是比较乐观，对思维导图有兴趣的同学，较大比例都是认可思维导图的作用，无论是在记笔记上，还是在大学物理的学习上，并且都有意识的主动使用思维导图。对于学生而言，对思维导图有兴趣，后期主动用于学习中，对思维导图摸索清楚后，融会贯通，最后达到无意识的将思维导图高效的用于学习中。那么思维导图作为学习的新方式，是较为有效的，对学生主动学习也有促进作用。图1你觉得绘制思维导图很麻烦，很耗时间对于部分同学选择对思维导图不感兴趣，可能有以下原因：(1)不愿意在大学物理的课堂上使用思维导图。数据显示不喜欢思维导图的同学选择了不会在物理课堂上使用思维导图记笔记，原因可能是想把注意力集中在课堂内容上而非记笔记，于是不会在课堂上使用思维导图，认为思维导图的使用是没有必要的，因此对思维导图没有兴趣。(2)在使用思维导图的时候，觉得绘制思维导图很麻烦，很耗时间，可能比不使用时耗费的时间更多。如图1所示，大部分的同学在接触思维导图一学期后，仍觉得思维导图的绘制很麻烦。这包含两个原因，一是软件操作方面，软件的使用是有门槛和需投入时间。对思维导图熟知度越高，投入时间越多，越能挖掘出软件的优点，与学习的融合度越高，无意识状态使用思维导图，就不会觉得思维导图绘制过程麻烦。但愿意花时间摸索的比例可能比较低，教师可以进行适当引导学生并对学生进行更多的思维导图培训。二是对知识、思路、思维用思维导图进行整理本来就是一件比较复杂、困难的事情，学生产生抵触心理。学生的思维能力差异巨大，思维导图是整理思维的工具，并不能产生思维，对于思维能力较差的同学，就不能很好的运用思维导图。不能体会思维导图的好处，自然对思维导图不感兴趣。(3)初步尝试使用思维导图后，发现思维导图对大学物理学习没有帮助。对思维导图不感兴趣的学生，大部分都是认为思维导图对大学物理是没有任何帮助的。学生运用了思维导图后，没有发现思维导图对学习的帮助，就会放弃使用思维导图。综上说明学生对思维导图的不同态度会对大学物理学习的提高出现显著的不同。如果对思维导图非常有兴趣或者比较感兴趣，将主动地把思维导图运用在大学物理上，并且认为运用绘制好的思维导图对大学物理很有用，对拓展大学物理习题的解题思路很有帮助，思维导图不失为学生更好学习大学物理的手段。对于兴趣度不高的同学，则要具体分析属于哪种原因。如果是因为不熟悉思维导图的运作，那么可以多花时间对思维导图进行技能培训。

　　3结束语

　　大学物理作为大学的基础学科具有重要的作用，学习难度较高，对学生逻辑性、创新性都有一定的要求，学好大学物理并不容易。思维导图的出现，为学习大学物理提供一种新的思路。如果想要更好的运用思维导图，发挥思维导图的作用，则需学生进行讲解或者是吸引学生的眼光，大学生学习能力较强，处于最容易接受新事物时期。如果思维导图有助于学习，学生会乐于接受，主动运用思维导图在学习过程中。学生对思维导图感兴趣，在大学物理上运用思维导图，学生熟练掌握，减低学生因不熟悉造成的问题，有助于提高大学物理的兴趣，降低大学物理学习维度，并从中学会学习方法。思维导图作为学习工具，运用在大学物理教学中是可行的。

　　参考文献

　　[1]东尼·博赞著.思维导图系列[M].卜煜婷,译.化学工业出版社,2015.1.

　　[2][6]赵国庆.概念图、思维导图教学应用若干重要问题的探讨[J].电化教究,2012.33(05):78-84.

　　[3]董博清.基于思维导图的中学物理教学实证研究[D].东北师范大学,2013.

　　[4]林建才,董艳,郭巧云.思维导图在新加坡小学华文教学中的实验研究[J].中国电化教育,2007(10):65-68.

　　[5]杨凌.概念图、思维导图的结合对教与学的辅助性研究[J].电化教育研究,2006(06):59-61.

　　作者：傅翠颖 田泽安

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