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　　著名教育家叶圣陶说:"阅读是吸取,写作是倾吐."这就是说,阅读是写作的基础,因此,在语文教学中,把阅读与写作紧密的结合起来,既能很好地完成阅读教学任务,又能有效地促进作文教学,不失为一举两得。从我几年来的语文教学实践中,我总结了以下几种具体方法:

　　一、分析课文题目时渗透作文审题

　　课文题目往往包涵以下信息:写作对象、写作范围、写作中心、写作重点、体裁类型等,学生作文审题时也主要从这几方面入手。因此,就可以在解析文章题目的同时进行作文审题教学。如:阅读学习课文《滹沱河和我》时,标题是个并列短语,包涵了写作对象和两对象之间的必然联系,文章写了“我”和滹沱河之间的不解情结,反映了“我”与故乡的血脉相连,浓重的乡思乡恋情感,从题目中就自然流露出来。我就顺便引导学生分析作文题目《我和同桌》与《我的同桌》的区别，《校园和我》与《初秋的校园》的区别;再如阅读自读课文《诱人的海洋能源》时，题目中“诱人”这一修饰词揭示了海洋能源蕴藏量巨大，开发利用前景广阔。可以就势分析《会说话的目光》《难忘的旅行》等类似的偏正结构的作文题目所暗示的写作重点;另外，如课文《一件小事》与作文《生活中的一道难题》都表明要写“一件”事。类似的事例很多，我们在教学实践中很容易发现，并且操作起来也不困难，只需要在引导学生阅读时稍加补充、提示就可以了，何不多此“一举”，而取得一举两得的收效呢?

　　二、划分文章段落层次或分析结构特征时，渗入作文构思及写作前列提纲的教学

　　每篇课文都有合理的层次结构。议论文中提出问题----分析问题----解决问题是常用结构;记叙文中常以事情的发生、发展经过结果为顺序，又可灵活运用倒叙及其他方式使文章结构摇曳多姿;说明文中常用的空间顺序，逻辑顺序......这些都使得文章层次井然、详略分明,都是同学们写作时构思的借鉴。同时，课文中过渡段，总起句及小标题的运用，使文章结构谨严、中心内容突出、醒目，也是学生作文列提纲时的借鉴，因此，我们可以在解读课文的结构特色及段落层次时，提醒学生学以致用，把作者的构思技巧应用到自己的写作中。培养学生写作文时先理清思绪、编好提纲再动笔的好习惯。

　　三、分析课文首尾的艺术特色时，渗透作文开头和结尾的教学

　　一篇好的文章，往往开头就有极强的吸引力，如《白杨礼赞》开头一段，“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树”，直抒胸臆，让读者去分享他的情感，茅盾为何对白杨树如此倾情，又怀有敬意呢?读者会充满好奇心的读下文。有些课文结尾如清脆的一声鞭响，余音袅袅，令人回味无穷，如《林中之冬》的结尾“我只乞望太阳能够永远挂在当空，在依然寒冷的冬末，阳光就是生命。”对生命和阳光的赞叹之情深沉含蓄、充满哲理。我们在引导学生尽情欣赏诸如此类的典型的开头和结尾时，就可以让学生在习作时有意模仿运用，能运用恰当者，在作文课上给予细致讲评。

　　四、分析名篇名段时，进行作文中的表达和修改教学

　　例如，阅读《从百草园到三味书屋》中的两段描写，一是百草园的自然风物，一是冬天捕鸟的过程，鲁迅之所以能把春夏秋季的百草园描绘的有声有色，趣味无穷，是由于他发自内心的喜欢，更是由于他在表达时，从多侧面、多视角入手，运用多种修辞手法，精心选词的结果。冬天的百草园，短短一段，既写出了情感的变化，又描写了捕鸟的全过程。那一连串动作一个不能少，一个不能改，这也是练字选词的结果。对这样的段落，我们就应该让学生在领悟、欣赏的基础上进行口头创作，从不同角度生动描绘一片段如《校园一角》，尽量恰当运用各种修辞，由高到低，有动有静;或者描绘一段掷铅球、投篮球的动作过程，动词运用必须准确，用词不当者，讨论修改。这样进行摹仿式的片断创作，能开拓学生的空间，及时学会观察，学会表达，对写作的水平的提高大有裨益。

　　五、在阅读教学中的作业布置中，适时的布置写作，激发写作兴趣，培养写作习惯

　　有些课文内容，学生很感兴趣，学完之后，他们都有话要说，这时，就及时布置练笔，如《一块烫石头》学完，就可以写《假如我见到那块烫石头》，学完《我的叔叔于勒》就可以让同学们写后续，续写于勒的结局，学完《爱莲说》写一篇散文《我也爱莲》......这样，即加深了同学们对课文的理解，又养成有感而发的写作习惯。

　　参考文献：

　　[1]张文周,王洁.“研究型学习实施指南研制”课题组.初中研究性学习案例.上海科技教育出版社,2001年9月.

　　[2]周卫勇.怎样上好课.首都师范大学出版社,2009年6月.

　　[3]卫建国,张海珠.课堂教学技能理论与实践.北京师范大学出版,2008年9月.

　　《课文教学中的作文教学渗透》来源：《才智》，作者：陈瑞黎