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　　在新课程改革背景下，小学语文课堂中各种创新的教学方法得到了应用，小组合作模式就是其中的一种。采取小组合作学习，学生个人的表现和小组整体成绩能够联系在一起，从而有效地培养了学生的团队精神。同时，合作学习还能培养学生的学习兴趣，加强学生之间的合作交流，促进学生综合能力的提升，符合时代发展的要求。

　　一、小学语文教学中小组合作模式的应用价值

　　(一)小组合作模式的主要内容小组合作学习模式是现代教育的重要教学方式。在教学过程中，小组合作学习有三个关键环节：合作、学习和学生，这是小组合作学习模式的主要结构。小组合作学习模式应用广泛，因此可以将其用于小学语文教学。在小学语文教学中开展小组合作模式，不仅符合新课程改革的要求，还符合小学语文教学的特点，能促进学生综合能力的提升。

　　(二)合作学习的应用价值小组合作模式在小学语文教学中具有重要的应用价值，它突出了素质教育理念，将学生作为教学的主体，强调发挥学生的主动性，要求教师起到指导的作用，采取各种策略培养学生的学习兴趣，使学生养成主动学习的习惯。将小组合作模式应用于小学语文教学，也符合新课程改革的要求。在以往的小学语文教学中，教学主体是语文教师，学生只能被动地接受知识，容易产生厌倦情绪。教师运用合作学习模式，能够加强师生之间、学生之间的合作交流，将学生的被动学习变为主动学习，能有效提升小学语文课堂的教学质量[1]。

　　二、小学语文课堂教学应用小组合作模式存在的不足

　　(一)小组划分不合理要使小组合作学习模式发挥应有的效果，教师必须合理划分合作小组。有些语文教师事先没有做好分析工作，在划分小组时，有的根据教室座位次序进行小组划分，还有的根据成绩优劣进行划分。这种分组方法导致不同学习小组的学生能力不一致，学习水平有差异，因此会使课堂学习变成一部分学优生的活动。

　　(二)教师评价方式单一在开展小组合作学习时，小学语文教师不仅要起到指导作用，还要及时评价学生的合作学习情况。一部分小学语文教师没有做好学生的评价，不但不能给予有效的评价，而且评价方法单一，只重视结果，忽略过程。

　　(三)学生的参与性不高在小学语文课堂教学中引入合作学习模式后，大部分学生的参与性不够高。积极参与合作学习和踊跃发言的学生，往往都是学习成绩好、同教师频繁互动的学生，其余学生则没有那么高的积极性。如果小组合作学习只有学优生参与，其他学生不参与，这样只能使成绩好的学生获得进步，不能发挥合作学习的价值。

　　(四)学生的学习效果不好当班内学生被划分成不同小组后，教师要求小组内的学生相互交流和帮助，但仍然存在着一些问题，例如，有的学生不想把自己了解的知识告诉大家，还有的不能虚心接受别人的意见，这些都影响了合作学习效果的发挥。部分成绩好的学生接受知识的速度比较快，为了使小组成绩提高，当组内其他学生还没有完全理解时，这部分学生就会提前上交自己的学习成果，这些都是不合理的地方[2]。

　　三、小学语文课堂应用小组合作模式的策略

　　(一)营造有效的教学情境，激发学生的合作热情要想使小组合作学习模式在小学语文课堂中起到应有的作用，教师需要营造有效的教学情境。有效的教学情境既可以激发学生的学习兴趣，又能营造良好的合作学习氛围，从而保证小组合作学习顺利开展。要想在教学中营造有效的教学情境，教师可以借助多媒体技术。例如，在学习《大兴安岭》这篇课文时，教师可以播放多媒体视频，从而使学生产生身临其境的感觉，对大兴安岭有基础的认识。当学生的学习兴趣被激发后，就能顺利地实施小组学习模式。其次，结合日常生活营造教学情境。日常生活是语文知识的重要来源，也是开展小组合作学习的前提。要想使学生更好地理解文章，教师要引导学生了解文章和生活之间的联系，从而使其明白文章包含的情感和主题。教师通过营造有效的生活情境，能够加强学生的亲身体验，加深学生对文章的理解。

　　(二)提高学生的合作意识研究发现，人的观念和自我意识决定了人的行为，所以，人的思想观念能够支配一个人的行为。教师要想使小组合作学习模式在小学语文教学中得到有效的应用，就要使学生养成小组合作学习的正确观念。教师应该做到以下几点。第一，有效地结合语文教材。在小学语文教学中，教师要发现语文课本中同合作有关的知识点，依据学生的学习情况做好相应的指导，目的是让学生在学习课文的过程中体会到合作学习的重要性，培养他们的合作意识，提升他们的团队精神。第二，组织能够开展合作学习的教学活动。在教学中不能只依靠语言表达，还要有实际的行动，使学生能够亲身体验。为了提高学生的合作意识，保证小组合作学习起到应有的效果，语文教师可以组织体现合作的语文学习活动，采取有效的教学方法，培养学生的合作兴趣[3]。例如，在《狐假虎威》这篇课文的学习中，教师可以鼓励学生分组进行角色扮演活动，表演结束后，教师不仅要给予学生鼓励和赞赏，还要指导学生养成小组合作的意识，如可以告诉学生，如果没有他们的共同合作，就不会有今天成功的演出。学生对教师提出的问题，都会进行深刻的思考，这对提升他们的小组合作意识有一定的效果。

　　(三)做好有效指导，推动小组合作学习在学生开展小组讨论的过程中，教师需要做好引导，及时有效地引导学生的交流方向，从而使学生掌握适合自己的讨论方法。小组合作模式在小学语文教学中的应用，普遍的讨论方法有三种：一是，比较补充讨论法。各个小组的组长找出一名自己的组员表达他个人的观点，随后安排其他组员在听的过程中，把发言学生所说的内容和每个人的想法相互补充，从而得到比较全面的答案，这种讨论方法可以用于总结文章的主要内容。二是，择优讨论法。这种讨论方式能够充分展现每位学生的个性。其方法是，小组内每位成员都发表自己的看法，最后经过小组讨论得出最佳答案。三是，辩论讨论法。运用辩论讨论法能够解决文章的重点和难点。每个小组的小组长负责，分成不同观点的派别，然后组织组员进行讨论，最后得出结论。为了提升学生的综合能力，教师还要加强和学生的交流、互动，在讨论期间开展有效的指导，营造和谐的师生关系以及浓厚的学习氛围，从而发挥出自身的指导作用[4]。

　　结语

　　随着新课程改革的持续推进，小学语文课堂教学要想提高教师的教学质量，需要改进传统的教学方法，引入小组合作学习模式，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的团队精神，促进学生综合能力的提升，为其以后的学习和成长打下良好的基础。

　　[参考文献]

　　[1]杨凤林.小学语文教学中小组合作学习现状的调查研究[J].赤峰学院学报，2014(23):164-165.

　　[2]李银山.小组合作学习在小学语文教学中的应用探究[J]考试周刊,2016(17):84-85.

　　[3]支彬双.小学语文合作学习教学探究[J].读写算:教育教学研究,2013(32):324-324.

　　[4]尹奇.小学语文合作学习教学探究[J].读写算:教育教学研究,2011(51):208.

　　作者：董百浩 单位：甘肃省武威市凉州区洪祥镇九年制学校

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