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　　阅读在语文学科中所占的比重较大，是学好语文学科的关键点。随着现代教育方式的发展与创新，我们发现“思维导图”这一工具在提高语文阅读学习效果方面非常有效。在语文阅读教学中，思维导图是一种以网状结构的形式将图形、线条及文字相结合进行展现的可视学习模式，其可以实现对学生思维过程的全面引导，并对学生语言认知方式加以规范，将一些零散性的知识点集中到一起，使学生将知识贯穿起来，从而强化学生的学习效果。因此，将思维导图的教学模式应用于小学语文阅读教学中，能够在一定程度上提升教学效果。

　　一、思维导图在小学语文阅读教学中的作用

　　(一)有利于激发学生的阅读兴趣小学生本身对新鲜事物充满好奇，而思维导图的绘制相对简单，不会局限学生的思维，因此，教师可以利用思维导图引导学生进行阅读学习，使学生建立识字、阅读、写作之间的联系。阅读教学中应用图像与文字结合的方式，不仅有助于学生理解阅读文本内容，提高想象力，而且有助于培养学生的创造力、动手能力，以及提升其自主学习能力和语文素养。在这过程中，学生的阅读兴趣很浓厚，能够积极投入课堂学习中。

　　(二)有利于实现学生的个性化发展开展小学语文阅读活动是培养学生个性化学习能力的主要渠道之一，将思维导图教学模式融入其中，能帮助学生在绘制思维导图的过程中建立起自己的阅读体系。思维导图的引导作用打破了传统抄、写、读、背的作业形式和“填鸭式”教学中的提问、回答、讨论、交流的一贯流程，使课堂转变为学生全程自我梳理知识、感知文意、总结文章、总结字词、自我评价于一体的“个体户”式的独立创作过程，这是对学生大胆的放手和散养式学习方式自主形成过程的一种期待，也是对学生养成自主学习习惯的期待，以及实现学生阅读个性化发展的期待。

　　(三)有利于培养学生的创新性思维小学生在学习中普遍存在着思维零散、目标不清晰、知识无体系的情况，想要从根本上提升课堂教学效率，教师可以应用思维导图的教学模式，引导学生主动进行学习、自主构建完整的知识系统框架，使知识在学生脑海中有序地呈现出来。教师在引导学生绘制思维导图及整理相关知识内容的过程中，应当让学生明确思维导图的核心或关键词，基于此展开有针对性的内容查找，进而帮助学生加深对阅读内容的理解、加强对文本内容的理解，使学生将阅读后的所思所想能够以读书笔记的形式呈现出来，这样，不仅学生的创新性思维能够得到锻炼，其阅读实践水平也会获得提升[1]。

　　二、思维导图在小学语文阅读教学中的应用模式

　　在小学语文阅读教学中应用思维导图是提升课堂教学效果的方法之一，教师在关注学生个体发展的同时，应注重培养学生的自主学习能力，主要涉及以下几个方面。

　　(一)将思维导图应用于字词识记中加深学生对生字词的记忆、理解，是小学语文学习的基础内容，也是教学活动开展的核心，更是阅读活动能够顺利开展的重要因素。教师借助思维导图开展字词教学，能够避免学生机械地抄写、单调地识记，能使学生强化对生字词的理解和记忆，这样学生会主动参与到学习中，加深对以往学习的字词的记忆。在字词识记中运用思维导图，教师也可以归类字词，让学生根据词类、词性的差异来绘制思维导图。思维导图不是独立存在的，教师在字词教学中也可以融入一些全新的内容，如猜字谜，引导学生积极展开思考。同时，教师在教学中要分析生字，使偏旁部首能形象地呈现在学生面前，进而培养学生的创新能力和想象能力。此外，在复习阶段，教师要引导学生重点复习同音字和近义词，可以指导学生通过绘制词语气泡图来辨别和加深记忆。

　　(二)将思维导图应用于文章阅读目标中小学是培养学生思维能力的关键阶段，教师需要进一步提升学生的语言表达及逻辑思维能力。我们通过问卷调查发现，小学生在课堂上对文本的阅读通常只停留在文字表面，阅读速度慢;在课外，部分学生无法静下心来阅读篇幅较长的文章，甚至对整本书的阅读缺乏耐心。存在以上现象的学生都有个共性，即习惯于线性思维，只能发现与事物表象相关的问题，而不善于捕捉与事物本质有关的问题。因此，教师可借助思维导图开展阅读教学活动，先让学生明确阅读的主题，再引导他们对思维导图的各项分支内容加以扩充，归纳阅读体系，使学生既能够掌握相关的基础知识，也能够培养发散思维。例如，在实际绘制说明文的思维导图时，教师需要先帮学生明确阅读的主题，接着明确应用说明文的具体内容及说明顺序和方法，实现对说明文内容的整体性把握。例如，在教学《狐假虎威》一课时，教师在引导学生初步阅读文章后，可以为学生绘制一幅思维导图，在导图中明确故事出现的动物“老虎、狐狸及百兽”为第一分支的要素，再细读每一类动物在事件的起因、经过及结果的种种表现，如体会老虎的威风、狐狸的狡猾、百兽的疑惑，进而加深学生对阅读内容的理解。

　　(三)将思维导图应用于文章内容的总结中将小学语文阅读学习与思维导图的绘制相结合，能使学生明确文章的脉络、归纳重点、了解中心思想，进而提升学生的学习效率。将思维导图应用到阅读教学中，教师需要在全面把握文章内容的基础之上，按照一定的顺序层层展开，并且能够对文章的中心思想加以归纳，以提升学生对文章重点内容的筛选能力。例如，在教学《富饶的西沙群岛》这篇课文时，在学生充分了解西沙群岛的特点后，教师可以用思维导图的形式展现出来，以加深学生对课文内容的理解，进而提高学生对文章主要内容提炼、归纳整理的能力，使他们明确学习中的重点所在，使学习活动更具有针对性。

　　结语

　　在小学语文阅读教学中，传统的教学方法已经无法满足教学工作的需要，思维导图是一种全新的教学方式，其尊重学生的实际学习情况，以学生的全面性发展为开展教学活动的根本。因此，小学语文教师可以借助思维导图来展开阅读教学，以实现小学语文阅读课堂教学效果的提升。

　　[参考文献]

　　[1]郝春霞.浅谈思维导图在小学高年级语文阅读教学中的应用策略[J].新课程(小学),2017(09):52-53.

　　作者：郭丽所 单位：福建省石狮市第三实验小学

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