华盛论文咨询网

　　常规的高中地理学科以教材内容为中心，而为了拓展学生的学科视野，便于学生形成发散思维，促使学生深入探究地理知识，新课改指出虽然教材依然是实施学科教育的基本载体，但是并不唯一，而一线教师不应该“教教材”，而是应该用“教材教”，允许一线教师根据教学现实来优化课程教学内容。在这一时代背景下，高中地理教师要把握住这一改革机遇，积极开发与整合地理课程资源。其中，在现代信息技术的支持下，高中地理教师也可借助视频资源来丰富地理知识，为学生自主建构学科知识做准备。

　　一、以视频资源创设直观情境

　　直观情境是指借助一些直观实物、现象所创设的情境类型，关系着高中生的感性认识，也是促使高中生自主探究地理学科规律的必要准备。因此，为了丰富高中生的直观认识，切实优化学生的地理理解，高中地理教师要积极借助视频资源来创设直观情境，便于学生及时利用视频内容来解释、综合地理知识。就如在“全球气候变暖的影响”一课教学中，笔者就关注了国家地理、环球地理等多个新闻平台账号，以“全球变暖”为关键词进行了资料调查与整理，从中收集了一些可以客观反映出全球变暖影响的视频资源。在地理课上，笔者播放了这些视频资料，而学生也可直观看到，全球变暖会导致冰川融化、物种迁移，直接威胁着一些需要在冰寒之地生存的珍稀动植物的生存环境。同时，全球变暖也会产生一些自然灾害，而这也直接影响着人类的生存问题。通过视频资源，本班学生都产生了沉重的情绪，也因此生成了强烈的社会责任感，积极探寻减缓全球变暖问题的方式方法，自主展开了地理探究。

　　二、以视频资源丰富地理现象

　　相对来说，地理知识是比较直观的，尤其是自然地理与人文地理，与高中生的现实成长密切相关。但是，常规的高中地理教学过于依赖教师讲解理论知识，忽视了现实生活与地理学科的关联性，导致高中生所学到的地理知识犹如“空中楼阁”，脱离了现实基础，影响了高中生的地理认知情况。对此，高中地理教师要以视频资源再现生活现象，唤起学生的生活回忆，便于学生根据这些直观现象来梳理地理知识。例如在“产生昼夜交替”一课教学中，高中生就需要通过教材知识了解地球自转的具体影响，但是由于本班学生平常很少关注宇宙、太空知识，且想象力不足，虽然对昼夜交替现象十分熟悉，但是却无法将这一生活现象与地球自转联系起来。因此，笔者就直接通过一些科普频道整理了关于地球自转的视频资源，引导学生观看了视频中模拟地球自转的运动过程，借此丰富了地理现象。在视频的直观解释下，本班学生都能够了解地球自转的规律及其影响，而有不少学生也因此发散思维，提问：“那么地球自转是不是也是造成地区时差的根本原因?”由此，便可将本课知识与下一节课的“产生时差”统一起来，便于学生形成完整的地理知识结构。

　　三、以视频资源解释地理规律

　　从某种程度上说，地理知识存在不容置疑、不容改变的学科特性，因为地理知识是以人类社会与自然发展的现实情况为依据的，体现的是天、地、人的客观发展规律。针对这一问题，高中地理教师也要借助视频资源来进行解释，呈现客观的地理规律，由此弱化地理知识的抽象度，便于学生自然而然地内化地理知识，从而切实引导学生在地理学习中形成可持续发展的生态理念。就如在“内外力作用与地表形态变化”一课教学中，笔者就整理了两类视频资源，一类是关于地表形态种类与现象的介绍，一类是关于地表形态变化原因的解释与演示视频。前者可以帮助高中生突破个人认知经验不足的限制，使其全面了解地表形态的类型，后者则可以反映出地表形态的客观变化规律与影响因素，便于学生及时整理出地理规律。由此，学生便可从内力、外力两个角度来分析地表形态变化过程，使其自主生成地理知识。总而言之，随着高中地理教学程度变得越来越开放，本学科的课程资源也势必会得以拓展与丰富，而每一轮教学改革的目的都是要优化高中生的地理素养。因此，高中地理教师要关注学生的认知需求，积极开发并整合视频资源，全面丰富学生的地理认识，使其自觉展开地理探究与地理调研，循序渐进地培养学生的地理学科核心素养。

　　参考文献：

　　[1]茆长来.视频资源在高中地理教学中的应用[J].华夏教师,2018(31):31-32.

　　[2]何筠.高中地理教学纪录片资源库的建设及应用[D].南京师范大学,2018.

　　《高中地理教学视频资源应用分析》来源：《才智》，作者：张士宏 单位：江苏省板浦高级中学