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　　作为一名优秀的学前教育专业人才，钢琴弹奏能力可以说是一项核心职业能力，因此各院校在钢琴课程的设置与安排上都是较为重视的，都会将其作为学科基础课程去安排，在学时学分上占有一定的比例。但是在实际授课过程中，由于专业的限制、生源的局限，学科自身的特点，教师、教材等因素的影响，其教学效果往往并未达到理想状态，这些都是值得我们分析、思考并力求去解决的。

　　一、学生方面的因素

　　学前教育专业的学生大都入校前并没有经过系统的音乐学习，因此他们面对钢琴是比较陌生的[1]。要在有限的时间内学会读谱，学会一些基础理论，还要学会弹琴的基本技术及方法，更要花费大量的课后时间去练习，这对于学生来讲无论从心理上还是时间安排上都是一种挑战。这种情况下学习态度的端正与否就会成为决定其钢琴学习好坏的至关重要的因素。大多学生总喜欢盲目求快，特别在节奏、节拍、读谱、手型、基本功等问题上，不能够脚踏实地。大多数学生不甘于进行枯燥的手指练习，不甘于耐着性子按照最小单位时值比例数拍子，不甘于放慢速度练习，导致基本功不过关、手指站立不稳、节拍不稳、手的状态不放松，进而无法更进一步地学习和提升。高职院校学生在练琴时间及练琴效率上无法保障。首先，高职院校学生完全需要靠自觉性去学习，但他们几乎不能够保证每天练琴，甚至一周才练一两次琴，基本的作业都无法保证，遑论熟能生巧。此外由于网络的发达、手机的普遍使用，学生们在琴房练琴的过程中，无法静下心来踏实练琴，常常心不在焉，在重复做着无用功。还有一些同学，因为未能使用正确的弹奏方法，例如未认真数拍子、未认真识谱、未关注手的基本状态等问题导致一直重复而错误地练琴。这些都会导致练琴效率大大降低，久而久之学生的自信心和学习兴趣都会大大减小。对于学生方面制约钢琴学习的主观因素，我们不能寄希望于入学前生源的调整，更不能将是否具备艺术能力作为学生的入学标准。我们只能在教学或管理中弥补其不足。首先，作为教师要帮助学生建立脚踏实地的学习心态、告知他们慢工出细活、先慢后快的道理，避免学生急于求成、盲目自卑等。其次，对于练琴要适当采用监督措施，例如琴房的严格管理、练琴时间的统计、练琴成效打卡等方式，让学生互相监督、互相学习、互相讨论、互相对比，形成良好的学习练琴风气和习惯。建立学习小组，让程度稍高的同学带领本组学生学习、互相讨论学习、互相观摩指导。这样会相对减少练琴中出现的错音、错节奏，少走弯路，提高练琴效率。

　　二、教师方面的因素

　　首先，随着近年来学前教育专业不断扩大招生，钢琴专业教师授课量大大提高，备课压力、作业检查压力会大量增加，难免会顾此失彼，导致教学质量下降;另一方面随着扩大招生，各院校原本师资无法满足需要时，便降低了对教师的要求，由一些声乐、音乐理论方向等非钢琴专业教师开始教授钢琴课程。这些教师尽管从弹奏上可以胜任钢琴教学，但在教学方法、教学思路、教学过程上可能会存在不够系统、不够科学的地方，这无疑给教学质量带来了一定的隐患，导致学生基本功不扎实、学习效果有偏差等。其次，因学前教育专业的钢琴课程多采用集体教学，教师一人要同时面对50～60名学生，不可能面面俱到地照顾到每个学生的具体问题，作品不同、问题不同，解决问题的办法也因人而异。如果对每个学生检查指导一次作业，至少需要2～3个学时的时间，没办法做到不断跟进，导致在教学效果上会存在一定局限性。再次，在钢琴教学过程中必定包含一定的音乐理论知识，这对于老师能否利用课堂时间将理论和实践有效结合、提出了更高的要求。任何重视理论忽略技术或重视技术忽略理论的教学都会造成学生弹奏技能的不平衡发展。最后，一些教师盲目追求教学进度，忽视钢琴学习的循序渐进的过程，未能设计好符合学前教育专业学生的教学计划，特别是面对学习进度稍慢的同学，心态不够平和，未能做到耐心讲解、指导，造成学生学习兴趣、学习自信的丧失。对于教师方面的制约因素，从学校的角度还是要通过大力引进专业人才来弥补教学人员的不足问题，减少教师教学课时压力，将重心更多放在提升教学质量、教学效果上，保证学生接受最快速、最科学先进的钢琴学习方法。在各方面允许的情况下，将班额相对缩小，这样在有限的时间内，教师可以关注到更多的学生，有了教师的关注与个别指导，学生们才能更明确自己的问题所在，才能有明确的练习方向，练习效果会大大提升。从教师自身来讲，要更加合理地安排教学计划、教学思路，做到音乐理论知识与技术的结合。切勿因贪图轻松而忽视理论讲解，切勿因追求进度而忽视基本功的扎实。实践证明，节奏、音程、和弦、调式等理论不仅在钢琴课程，在后续的伴奏课程上都是相当重要的，必须让学生过关。实践证明学生基本功越扎实后续学习便越轻松[2]。在教学上，教师可以有效地利用网络资源，通过建立学习群、录播小视频的方式让学生进行学习交流;通过建立曲目库、视频库让学生随时可以查找到曲谱以及正确的弹奏及讲解视频。

　　三、教学内容方面的因素

　　在钢琴教学内容上，高职院校一般采用学前教育专业适用教材，此类教材的优点是由浅入深、贴近学生，涉猎的作品比较全面，包括练习曲、小乐曲、小伴奏等，这样基本上一本教材就可以满足日常的使用，另外也满足了学生们的兴趣需要。而此类教材的缺点是，注重趣味性的同时，严重忽视了基本功在钢琴启蒙阶段的重要性，在学习的启蒙阶段，单手、双手的手指站立、手指独立性练习、双手的协调性的训练是最为重要的，而在使用学前专业适应教材的过程中，对于这些基本功的训练几乎很少，这样造成学生前期基础不牢固，为日后的进一步学习带来极大的隐患。钢琴的学习一定要遵循“先慢后快”的原则，你在基本功阶段花费的时间越多、基础越扎实，你后续的进步和进度就会越快，这和钢琴学习的规律是相符的。单纯的传统钢琴学习教材比较单一、枯燥、乏味，会让学生感到无趣，调动不了学生的学习兴趣和积极性。没有这样的既能保证基本功的训练又能适当带有趣味性的符合学前教育专业的教材。因此，大都由教师灵活穿插设计，才能使教学内容更加丰富、贴近。对于教学内容方面的制约因素，最有效的方法是学科组各教师集思广益，编辑出版符合本校学生特点以及符合本校教学大纲安排的校本教材。因各校在招生生源、教学大纲安排、并列课程以及后续课程安排等方面都是各不相同的，因此编辑本校本专业学生的集理论、基本练习、乐曲为一体的趣味性、实用性、全面性教材是最为理想的办法[3]。扩大招生，为国家培养适应型、应用型幼儿教育教师是高职高专院校学前教育专业培养的目标，但追求数量的同时，我们必须注重质量的提升，培养具有较高理论水平、较强专业技能的学前教育人才才是我们立足的根本。因此对于钢琴教学，我们应分析现状、改善教学、提升质量，将幼儿教师的钢琴能力提升到更高的水平与层次，也是钢琴教育工作者的目标，使我们的学生在就业中更具有竞争力。

　　《学前教育专业钢琴教学现状分析》来源：《当代音乐》，作者：丁宁