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　　初中物理作为一门抽象概括的学科，与人们的日常生活密切相关，常常需要对生活现象进行解释。在初中物理教学中，教师注重生活现象的运用，能够引导学生深人实现物理学习，使学生得到物理核心素养和积极态度的培养，达成培养学生关键能力的目标。因此，教师需要加强基于生活现象的初中物理核心素养和态度培养分析，使初中物理教学水平得到进一步提升。

　　一、初中物理核心素养的培养

　　在初中物理教学中，教师要对学生的物理核心素养进行培养。按照教学改革要求，首先，学生在物理知识习得上需得到思维能力的提高，树立科学的价值观念，自主进行物理知识的探索，形成积极的学习态度。其次，在物理方法探索方面，要求学生立足实践把握事物发展规律，形成客观的探索态度。在物理方法应用方面，要求学生通过应用物理知识解决现实物理问题，解释生活中物理现象，得到物理综合应用能力的培养，形成正确的生活态度。在物理精神培养方面，要求学生在社会实践中做到实事求是展现物理探索成果，得到科学精神的培养，形成正确的科学态度。而初中物理教学的生活化能够加强生活元素的运用，联系生活现象加强学生物理认识，激发学生物理探究兴趣，促使学生在生活中加强物理知识的运用，得到物理精神的培养，有助于学生物理知识基础的巩固，使学生物理探究能力和应用能力得到培养，达成科学精神培养目标，最终使学生形成应有的学习态度、探索态度、生活态度和科学态度，推动学生全面发展。

　　二、基于生活现象的初中物理核心素养培养

　　1.基于生活现象强化物理认知。物理知识相对抽象且复杂，对于初中生来讲缺乏吸引力。借助生活现象，展示物理知识与生活的联系，能够帮助学生加深对物理学科的认识，得到物理知识的巩固，继而形成重视物理学习的态度。如在学习“水的沸腾”的内容时，单纯介绍水需要达到沸点才能沸腾的知识难以引起学生的重视，教师可以列举有趣的生活现象：“在农村居住的爷爷要出门办事，对想要出去玩的孙子提出要求，将厨房中相连的大锅和小锅装满水，在不把大锅水烧干的情况下烧开小锅中的水，但是直至爷爷回来，孙子不断向小锅炉灶加柴也无法使小锅水烧开……”结合生活经验，学生将会对这一物理现象进行思考，讨论如何将小锅水烧开。通过分析可以发现，单烧小锅水因为热量迅速传递给大锅水，导致小锅水无法吸收到足够热量，即便达到沸点也无法沸腾。学生在完成物理问题的思考后，可以认识到到液体沸腾需要满足两个条件，即达到沸点后依然能够继续吸热，继而得到知识的巩固。采取该种教学方式，不仅能够加深学生对物理知识的印象，也能使学生正视物理知识与生活的紧密联系，认识到即便解决生活中的小事也需要运用物理知识。因此，能够使学生积极进行物理知识的学习和巩固。

　　2.基于生活现象引导物理探索。在初中物理教学中，教师可以利用多媒体将生活现象转换为生活化场景，激发学生的物理探究欲望，使学生对物理学科产生兴趣。通过发挥想象力、创造力，学生能够较好实现物理规律的探索，培养物理探究态度。在教学实践中，教师需要引导学生进行理性思考，而不仅仅是增强学生感性体验。为此，在生活化情境中，教师需要提出蕴含物理原理的问题，促使学生实现物理规律的深入掌握。如在学习“杠杆原理”时，教师可以利用信息技术进行园丁修剪树枝的生活场景创设，然后提出问题：“你们都见过什么形状的剪刀?”在学生结合生活经验进行各种剪刀列举后，教师可以展示各种剪刀的图片，然后提出“如果你是园丁，你选择哪种剪刀，为什么”等问题。在此基础上，学生可以产生探究兴趣，对各种剪刀特点进行深人观察，尝试结合物理知识探究各种剪刀的优点，完成剪刀动力臂和阻力臂长短分析，最终根据杠杆平衡原理掌握各种剪刀用途，理解不同形状剪刀省力的原因。教师结合学生认知特点实现生活场景的创设，能够引导学生从生活中找到物理知识依据，加强物理规律的探索，形成理性看待物理现象和客观探索物理现象的态度，因此能够取得较好的学习效果。

　　3.基于生活现象实现物理应用。对于教师来讲，不仅需要使学生学习和掌握物理知识及规律，最终目的还是要使学生能够熟练运用物理知识和规律解决生活问题。引人生活现象，促使学生形成运用物理解决生活问题的态度，可以帮助学生在生活中及时发现和解决物理问题，继而得到物理应用能力的培养。如在学习“摩擦力”时，教师完成摩擦力概念、大小、相互作用关系等相关内容讲解后，可以组织学生开展拔河比赛，要求学生运用自己学习到的物理知识赢得比赛。在教学实践中，教师可以将学生分为多个小组，分析自己在生活中感受的摩擦力，然后结合经验提出拔河方案，讲述方案原理。经过讨论，学生能够评价出最佳的方案，并在活动中对方案进行验证，感受物理知识的魅力。采取该种教学方法，能够营造快乐的氛围，使学生运用物理知识创造和揭示生活现象，实现物理知识的内化。在活动的过程中，学生思维能力可以得到锻炼，同时也能形成以生活问题为出发点的思路，加强物理知识的应用分析，在实践操作中进行物理理论的落实，使实践操作能力、问题分析能力和解决能力等多种能力得到培养，在提高学生物理学习水平的同时，保证初中物理教学效果。形成运用物理知识解决生活问题的习惯，能使学生形成积极的生活态度，坚持用科学方法解决生活问题，继而在潜移默化中得到学科素养的培养。

　　4.基于生活现象培养物理精神。作为一门严谨的学科，物理的学习应当体现出其学科精神，以便使学生的科学精神得到培养。所以教师在物理教学中，还应体现自身职业教学水平，在物理实验中做出表率，规范地指导学生开展物理实验，严谨地解答学生提出的问题，使学生在潜移默化中得到感染，形成严的科学探索态度，得到物理核心素养的培养。如在学习“重力和质量关系”的内容时，教师可以联系生活实际列举“斤秤”称量物品容易出现误差的案例，引导学生思考能否利用“斤秤”验证重力大小与质量的关系。在实验中，教师应要求学生进行规范操作，从而得到科学的数据。针对数据存在的误差，教师应要求学生查找原因，以便验证得到的“重力随质量增大而增大”的结论是否具有科学性。在教学过程中，反复纠正学生的操作，降低物理问题解答误差，能够使学生认识到科学探索需要达到的标准，自然而然形成严谨科学态度。在教师的影响下，学生在今后物理学习和生活实践中也能做到实事求是，严格约束自己的科学探索行为，继而得到科学精神的培养。在初中物理教学中，借助生活现象使物理知识回归生活，能够使学生将物理知识与生活经验结合起来，加强物理规律的探索，在生活中较好实现物理知识的应用，形成正确科学精神和积极学习态度。因此，初中物理教师应当加强物理教学与生活现象的联系，以便使学生综合素养和态度得到较好培养，为学生的终身发展奠定良好基础。B

　　参考文献：

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　　[2]范全国.初中物理课堂教学应用生活化情境的实践研究[J].中国校外教育，2018(28).

　　[3]黄林生.初中物理教学中利用生活现象创设问题情境⑴.华夏教师，2017(11).

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