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　　一、CDIO的含义

　　CDIO的字母分别代表着不同的含义，C的英文全拼为conceive,构思，想象的意思，D的英文全拼为design,设计的意思，I为implement为实现，O为operate运作的意思，这些标准旨在为提升工程教育的国际标准。分别要求工程教育中的相关学生需要有创造力，有想象力，有执行力，同时必须有操作力，这些标准是对学生从产品的设计到产品成品一个周期的运作要求与标准，让学生主动，有创造性的参与工程创造，真正培养国际的工程专家。我国采用CDIO的教育理念教育工程专业的学生，通过编写课程大纲，修改课程标准主动迎合新的工程理念，真正做到可操作性，可创造性，可实现性，对学生进行激励与鼓舞。我国先设计了以标准的环境与CDIO相迎合，通过学校中的学习目标和学习的场所做到与国际相匹配，做到以学生为中心，课堂上学生畅所欲言，学生的热情被激发，尊重学生的每一个新的工程设计点子，不仅仅单纯培养学生的理论工程知识，在结合实践应用技能的同时推进技能培训，在理论的基础上掌握实践操作，培养应用型专业人才。同时，在教学计划的设置中，不可全部的照抄照搬，进行一体化设计，而是更加考虑个性化发展的培养模式，尊重每个学生的具体差异做到因材施教。本文将会以此为基础进行校园与企业中的应用型培养模式的探究，为中国的工程培养提供理论价值参考。

　　二、校企合作的应用型人才标准

　　校企合作是校园与企业的双向合作，这种模式有效弥补了学生对于工程实践技能，实践操作的缺失。对于实践操作只停留在书本上，故企业的作用就有所凸显，通过企业进行相应的技能补充，学生更完善懂得应用型人才应该是什么样，应该学习什么。校园与企业的合作是基于一定的合作基础上的，就某种条件达成一定的协议，就像在德国的工程教育的学生采用的主要培训方式为双元制，所谓双元制也是校园与企业的合作提升学生的工程知识与技能，只是换了名字而已。校企合作的培养模式是对职业教育新的提法，同时也是对于工程教育新的提法，工程教育的校企合作主要是培养具有应用知识与应用技能的应用型人才，通过校园与企业的相互配合，所培养的应用型人才具体应该达到何种标准或特点。首先，操作性的培养。企业主要负责的是培养人才的实操，就是真正的上场操练，对于工程专业而言，追寻工程的脚步，追踪工程的实际进展，进行工程的设计与施工这是对于应用型人才最为主要的要求，把书本中学到的知识真正落实到生活实际中，就像平常学习到的数学中的加减法，在日常买菜的找零钱中进行实际应用，这也是教育的在生活实践中的体现。其次，专业性的培养。专业知识是在校园中进行并且主要传输的，由工程教育的专业老师和同学相互学习，专业技能是在企业中进行并且主要传输中，主要是进行实操性的实际训练完成，对于工程教育来说，专业性的培养主要是对工程知识的理解，工程知识的理解促进工程技能的增长，对于专业性而言，任何的专业技能都是通过基础知识和实际情况结合并反复实践及提高实现的。再者，创造性的培养。创造性对于工程专业的学生而言是必不可少的，创造性的观点，创造性的实施，创造性的理念，创造性的工程，对于工程专业的学生不可替代性，独特性都需要创造性作为铺垫，创造性可以保证专业的唯一性。最后，应用型人才应该具备以上的基础三个特性，除此之外，这三种特性应该相互配合，而不是只重理论忽视实践，理论与实践应该以合理的比例相辅相成，这才是对于校企合作中培养学生的基本的标准，或者校企合作中培养的学生的特性，学生的独特性也不能忽视，学生不应该是一个模子刻出来的，拥有的都是一样的专业知识与技能，没有任何区别与差异，这完全不是教育中提倡的有教无类的本意。

　　三、校企合作中应用型人才培养措施

　　(一)培养标准的更改

　　培养标准的更改取而代之的是培养目标的更替，基于CDIO的培养模式，并且加入了企业的参与，自然而然的，培养的标准就像上述所论述的应用型人才的培养标准。培养目标应该转向培养创新型工程人才，对工程有自己独特的见解和认知，有专业知识和专业技能并非培养的唯一目标，除此之外，还应该具有专业的敏感度以及专业情怀，对工程专业有着知之不渝的热爱，同时，有着操作性和标准性的合格人才才是基于CDIO模式的培养标准。从课程的设置到具体课程的实施都与培养的观念有着密不可分的关系，在人才培养的理念中，原先只看重工程人员的专业知识，对知识的考核已经不再是最为关键的课题。将更加看重的是专业知识与专业技能的深度融合，对于应用更为看重，主要是对实操性的看重，培养观念的更改还体现在人才培养过程中不再强调的一体化。而是更尊重每个工程人对工程不同的看法，对于工程的理解可以有自己的观念，并非完全照搬，这是一个较为明显观念的变革。培养观念体现在企业中，尊重学生，不光看重学生带来的经济效益还有日后的理念增长，同时，在企业的培养中，不仅传授技能，还带有专业知识。培养观念体现在校园中，体现在校园中的老师不再唯分数，唯知识论，这是校园与企业最为显著的观念的变革，从观念而言逐步渗透到校企合作培养应用型人才的方方面面，从而促进应用型人才的发展，促进校企合作的逐步深入。

　　(二)课程设置的更改

　　课程设置不仅包括课程的安排，还包括具体的科目、时长、数量甚至拓展课程。课程设置首先从安排上更改，以前的课程大多为校园中安排的知识文化类课程，一般在教室中就可以顺利完成，还有部分在企业中，这会给予学生相对的自由，观摩技术的展示甚至是实操性的课堂，主要在厂房或者实验室中完成，需要动手进行操作，课程的设置时长会根据专业知识与专业技能的相互配合进行安排，保证学生最大限度掌握知识与技能，课程的开展也会由不同的教师，不同的模式来完成，校园中由教师进行完成，而在企业中大多数由企业内工程专业的佼佼者完成，无论何种方式，都极大促进应用型人才的培养。课程设置还会根据时代的脚步进行变化，随着智能化的发展，教学信息化的步伐逐渐取代传统的课堂，尤其是工程类课堂的展示，通过新的科学技术与应用技术可以改变现在的学生模式，例如慕课、翻转课堂等形式，更加方便广大学生的课余安排，灵活运用时间进行学习，同时，也照顾的不同学生的学习差异，是非常不错的课堂结合方式，在课程设置中以促进应用型人才的培养，将多种课程相结合，多元化发展，对于工程学子的应用技能发展有着促进作用。

　　四、结束语

　　基于CDIO的校企合作应用型人才的培养，主要是根据国际化工程教育的培养标准对中国的工程人员进行相应的培训和锻炼，从而更加有效的对应用型人才的培养模式起到促进作用，我国致力于将工程人员的创新力、执行力、实操能力等展现出来，随着教育模式的发展，我国的校企合作应用型人才培养模式一定会有所突破，成为具有中国特色的，为国家培养出具有较高水平理论知识、实践能力突出、专业技能过硬的高素质应用型人才。

　　参考文献

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