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　　词汇是英语语言构成的基础。根据新课程标准的要求，教师在开展英语词汇教学活动时，应该贯彻以学生为主体的教学理念，使用思维导图，调动学生学习的主动性和积极性，提高初中英语词汇教学的效率和质量。

　　一、思维导图概述

　　思维导图又名脑图，是英国心理学家东尼•博赞在20世纪60年代发明的一种将思维具体化的方法。思维导图通过图形来展示大脑的发散思维，是一种非常有效的学习工具。思维导图最主要的特点就是图像与文字相结合，图文并茂。这种方式能强化学生记忆，拓展学生知识量，便于学生更好地归纳和记忆所学知识。学生将头脑中的思维以思维导图的形式展现，将知识可视化，开发学生左右脑，培养学生的发散性思维。作为一种可视化的思维工具，思维导图至今仍被广泛应用于金融、工业、商业、教育等各个领域。思维导图同样也能应用于各学段的英语教学中，合理应用思维导图能够更好地整合知识，使之融会贯通。

　　二、思维导图在初中英语词汇教学中的作用

　　1.提高学习英语词汇的兴趣很多学生对于传统的单词记忆方法并不认同，认为这种方法无趣，浪费精力，且没有效果。利用思维导图学习和记忆词汇，不仅可以快速提高学习单词的效率，还能激发学生学习单词的热情。学生可以通过画脑图，扩大自己的词汇量，不断将新词汇添加到已有的词汇网络中。2.降低学习英语词汇的难度初中英语课本同一单元的内容主题都相同，单词也是如此。在单元教学完成后，教师可以鼓励学生根据主题和词汇所属的范围，对所学单词进行整理归纳，把词汇和词汇之间的关系构建成思维导图的形式。通过绘制思维导图，学生能够高效地将与此主题相联系的所有词汇记住，并且完整地理解英语词汇的相关知识点，在降低难度的同时，不失趣味性。3.增强学生的逻辑思维能力思维导图不仅提供学习词汇的方法，而且能够培养学生的发散思维能力和逻辑思维能力，从而让思路变得更加清晰、头脑更加聪明。4.符合学生的认知规律初中生的思维方式正在由形象思维向抽象思维过渡，单词数量过大，学生难以在短时间内牢记并理解;但运用思维导图模式,学生可以将大部分单词串联起来，对所学词汇有大致的把握，从而提高学习效率。

　　三、思维导图在初中英语词汇教学的应用

　　1.应用思维导图学习新词汇英语词汇教学要求学生不仅掌握新词汇，还能够进行相应的拓展。新词汇不单是没见过的单词，也可能是改变了词性的词;词性不同，就会有不同的含义和用法。因此，用构建思维导图的方法进行初中英语的词汇教学，有助于扩大学生的词汇量。学生在学习词汇时能够通过发散思维，将新旧词汇的词性联系起来。如“water”一词，它的名词含义是“水”，但它还有动词词性，意为“给……浇水”。这时利用思维导图就可以让学生将它的两种词性联系起来并记住。通过思维导图不仅可以展示同一个单词的多个意义，还可以展示其在不同意义下的不同用法。通过画出自己的脑图，帮助学生归纳该单词的相关信息，并以该单词为基点画出分支，同时展示出词义的不同用法。将思维导图运用于教学中，一方面能增强学生的发散思维能力，提高学习效率，另一方面能多层次理解词汇，丰富词库。运用思维导图还能整合新旧知识，提高学生的学习兴趣。2.应用思维导图学习词根与词缀英语词汇构成的方法，离不开词根和词缀。在英语词根的基础上添加词缀，能改变单词的词义或词性。了解英语中常用词缀的基本意义和用法，通过单词的构成来猜测词义，是扩大词汇量的有效方法之一。词缀主要分为前缀和后缀，前缀改变词义，后缀改变词性。而词根则是单词的主要意义。因此，利用课本中常见的词根与词缀开展初中英语词汇教学，能扩大学生的词汇量。如：词缀“-less”的用法，教师列举有“less”的单词，如“homeless”“hopeless”等，帮助学生初步认知less的含义后，引导学生观察带有后缀less的词的特征，这对于拓展学生的英语思维深度和广度有一定的帮助。同时，运用合作学习的方法，将全班学生进行分组，各小组合作，全面梳理less为词缀的单词。通过同学间的合作和交流，提高学生学习的主动性。在讨论的过程中，教师担任引导者的角色，帮助学生解决疑难问题。3.应用思维导图辨析近义词某些词汇在意思或形态方面很相近，我们称之为近义词，也叫相对同义词。清楚地分辨近义词，是学生英语学习的难点。近义词或形近词都有一定的共同点，把这类词汇的共同点作为中心词来绘制思维导图，就能够直观到该类词的异同。近义词并不是完全相同，因此，通常可以通过词汇表达的情感意义的浓淡、搭配、是否正式、在句子中的位置等进行辨析。准确地区分近义词的异同，不仅有利于扩大词汇量，同时能够帮助学习者更准确地传达信息。4.应用思维导图丰富反义词某些词意思上相反，我们称之为反义词。应用思维导图对反义词进行比较和关联，既可留下深刻的印象，又能扩大词汇量。尤其是多义词，在不同的环境和不同的搭配下，有其不同的意义;记忆它的反义词，能更好地记忆其各种意思。

　　四、结语

　　英语教学不仅侧重于学生语言知识的提高，同时也应注重学生发散思维能力的培养，要让学生主动参与，积极思考，提高和锻炼自己的思维能力。教师应结合学生的认知发展规律，将思维导图应用到初中英语的词汇教学中，帮助学生扩大词汇量，使学生掌握有效的学习方法。通过这种方式，使学生对英语词汇的学习产生兴趣，同时也提高了学生的自主学习能力，扩大学科知识，准确地掌握相关词汇，从而帮助学生建立一个更完整的词汇网络，并为学生的后续学习奠定良好的基础。

　　参考文献：

　　[1]陈宏.思维导图在初中英语词汇课堂教学中的实践运用[J].疯狂英语(教学版)，2016(10):56-57.

　　[2]钱海蓉.论思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J].西部素质教育,2016(23):159.

　　[3]汤迪.探讨思维导图在初中英语词汇教学中的应用研究[J].教育科学(全文版),2016(9):125.

　　[4]田珍珍.思维导图在初中英语词汇教学中的应用研究[D].河南师范大学，2016.

　　[5]郑仁飞.思维导图在初中英语词汇教学中的应用研究[J].文理导航(下旬),2018(1).

　　《思维导图在初中英语的应用》来源：《现代交际》，作者：衣妍