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　　[摘 要] 信息技术的发展给教育带来了革新：以学生为中心，以成果为导向，满足个性化学习需求是当代教育教学的重心。基于OBE理念的大学英语翻转课堂设计的核心是，以学习成果为导向，反向设计教学，将教学过程分为课前设计、课中实施和课后反思反馈三个环节;采用线上线下结合多维动态的评估体系。在这种课堂里，师生的角色定位、教学的顺序，学习的方式都发生了巨变，学生小组探究式学习得到重视，线上线下学习得以整合。

　　[关键词] OBE理念;大学英语;翻转课堂;探究式学习

　　1 OBE理念概述

　　OBE 即 Outcome-based Education，是以学生的学习成果为导向的教育理念。Spady 在 1981 年首次提出该理念，并在他的论文阐述了OBE理念的基本原理：所有学生都成功(申天恩、斯蒂文·洛克，2016)。 OBE教育模式主要分为定义、实现、评估和应用共四个步骤。在教学设计理念上，Spady提出了成果导向教育的反向设计原则。经过30多年的研究和实践，OBE教育理念在美国、英国、澳大利亚和加拿大等国家成了主流教育改革理念，被引入中国后也颇受欢迎，促使国内教育者将重心从“教师教授了什么”转移到“学生学到了什么”。而这种以成果与学生为中心的理念又与翻转课堂有许多共通之处。

　　2 翻转课堂概述

　　翻转课堂是 21 世纪兴起的一种教育教学组织形式，其理念由莫琳·拉赫、格伦·普拉克和迈克尔·切格力亚于2000年提出。萨尔曼·可汗将学习内容制作成视频并上传到网络，革新了教与学的方式。翻转课堂的教学过程包括课下“获取知识”和课上 “内化知识”(杨琪，2018)。在翻转课堂中，师生的角色定位、教学的顺序以及学习的方式都发生了巨变：学生由被动的接收者被翻转成了主动的探究者，教师由课堂的控制者被翻转为教学活动的组织者;先教后学被翻转成先学后教;课内和课外分开的格局也转变成依托信息、网络技术手段的课堂内外一体化。学生的自主学习能力、合作探究能力和沟通交流能力都得到全方位的锻炼。

　　3 基于OBE理念的大学英语翻转课堂模式构建

　　大学英语课程是大多数非英语专业学生在本科教育阶段必修的公共基础课程，不仅有助于基础教育阶段英语教学的提升和拓展，而且还能促进学生的综合素质培养和全面发展。2016年，为进一步深化教学改革，提升教学质量，教育部颁布了《大学英语教学指南》，提出了指导性意见，即大学英语课程的教学应融入OBE教学理念，实施“翻转课堂”教学模式。而且，要实现培养学生英语综合应用能力，尤其是听说能力的教学目标，英语翻转课堂教学要从课前、课中和课后三个部分来精心设计和有效实施。

　　3.1 课前设计教师要在充分把握教学目标、重点、难点和教学内容的基础上，精心设计教案，研究问题导学模式。课前，教师要将英语知识点、文化背景和交际策略通过 PPT、教学视频和相关阅读材料链接等方式，通过雨课堂或语音室搭建的自主学习平台发布到学生移动学习端。通过问题与探索切入点调动学生进行自主思考，合作探究，激励他们组织和参与讨论，培养交际能力和创新能力(曾爱华，2016)。以《21世纪大学英语应用型综合教程2》的第7单元为例：本单元话题是21世纪的中国，那么相关知识点都是关于中国国情的词汇，中国发展变迁的表述，重点在于引导学生对于中国目前状况优势劣势的剖析，探究其背后的成因，难点在于探讨未来的挑战、发展方向和应对策略。本单元学习之前，教师们以教研室为单位进行小组备课和集体讨论，确立上述教学基本框架后因材施教，添加个性化的教学活动。在上课之前，教师通过雨课堂发布 PPT，从测试与回忆古代四大发明的知识来切入，引导学生对新时代四大发明的探索;然后，通过学习中国国家形象宣传片的视频，让学生了解中国近5年来的发展变化，交流和探讨发展不平衡的问题。从问题入手，学生的思维得到了激发，同时在解决问题的过程中势必要搜寻资料，交流探讨，甚至争辩，这就培养了他们主动探究、主动学习和相互交流合作的能力。

　　3.2 课中实施课堂是学生和教师自由对话和探求真知的主要场所，在这里师生要进行思想碰撞、发现问题、探讨问题和解决问题。课堂教学应该是教师将知识点凝练融合到教学活动中，学生在教师的指导下，主动参与计划、组织和实施语言的学习实践。在课堂中，线上加线下混合教学模式被采纳实施，如新伦敦小组提出了多元读写能力教学模式。学生在该模式下，能够全身心参与学习，各感官得以充分刺激调动，理性思维进一步激发，理论与实践有机融合，学生对英语语言的综合运用能力得到全方位提升 (吴玲娟、张德禄，2019)。导入环节的作用是激活学生的已有知识，就他们的背景知识进行对话与口头陈述。如，可以就问题“What do you think contributes to the rise of China in the 21st century?”展开小组讨论;继而在教师引导下对课文进行篇章结构分析，在雨课堂上进行快速阅读理解测试 (学生个体测试);接着学习核心词汇，查找衔接句 (组间竞赛)，分析长难句，批判作者的写作视角——是从东方人还是西方人的视角来谈东方的崛起 (雨课堂弹幕课堂讨论);最后让学生进行创造性应用，以小组分工合作的方式进行学习实践(角色扮演)：一方从中国人的角度探讨 “What can we do to accelerate the rise of the East?”，另一方从西方人的视角探讨“What Westerners can do to manage the rise of the East?”这样，学生不但掌握了英语知识的运用，还训练了逻辑思维能力同时也学会了从其他视角分析思考问题。这些以小组式学习为中心的课堂活动，能最大限度调动学生的学习动机，激发他们的团队协作意识，使他们在运用的过程中学会批判性思维。在整个学习和交流过程中，学生们可以逐步形成自我评价和自我调控能力，找到适合自己的学习策略。

　　4 评估体系

　　大学英语评估采取多元动态的方式，形成性评价与终结性评价相结合。其中，平时成绩 (形成性评价) 占 40%，卷面成绩 (终结性评价) 占60%。而平时成绩又分为考勤 (5%)、课堂表现 (10%)、网络自主学习(15%)、作业 (10%) 这四大板块。总体而言，大学英语评估体系主要有以下特点：

　　4.1 线上与线下结合无论是利用雨课堂的实时签到还是课堂随机邀请学生展示，考勤要做到线上与线下结合。线上雨课堂会记载反馈每位学生的课堂表现的学习数据和情况;线下课堂中，教师和同伴能观察到学生的学习状况及课堂参与贡献度;网络自主学习部分、学生的学习、发帖和回帖、交流和互动以及小组学习与师生问答情况均被记录;作业既有传统纸质翻译，也有通过批改网在线写作平台提交的作文和口语作业。这些都会作为支撑材料成为评估的一部分，用来对学生全方位的能力进行综合考察。从网络自主学习到课堂集中探讨，再到实践应用以及课后巩固交互各个环节，教师都可以充分利用线上和线下的资源，最大限度优化和追踪学生的学习。

　　4.2 评估来源多维教师是课程评估的主体，这一点毋庸置疑，但学生的参与也至关重要。为了让评估更加科学、公平、合理、多样化，学生不应只是被评价的客体，更不能袖手旁观成为看客。教师要通过各种途径有意识地吸纳学生参与进来(蒋学清、丁研、左映娟，2018)。除了基于语料库的系统评分以外，可开启教师评价及学生互评。这样的评估既更多维合理，又方便教师和学生在评价过程中及时发现问题和解决问题，促进教学和学习。小组学习部分，除了教师评价，所有学生亦在观摩学习，学生互评推荐优秀的小组及组员，不仅能大大激发学生学习兴趣，发挥同伴示范引领作用，同时品评的过程本身也是一种对语言实践应用能力和批判性思维能力的锻炼。

　　5 结语

　　大量教学实践表明，OBE教学的成败很大程度上取决于反向设计的实施效果(李志义，2015)。翻转课堂的设计有助于教学目标的实现。课堂不再以教师为中心，不再是在教师要教什么的基础和前提下进行，而是真正落实到了学生要学什么、收获到什么成效，教师怎样组织教学活动、怎么引导和帮助学生以达成学习目标。这些都对教师和学生提出了更高要求，在信息技术的敏感度和掌握度方面提出了挑战，对综合素养及学习能力也提出了更高标准。

　　因此，在对基于OBE理念的大学英语翻转课堂进行教学设计时，教师一定要去形式化，充分利用现代信息技术和多媒体资源，吸取传统教学的精华，以学生学习为中心，在总结反思基础上调整与提高。

　　参考文献

　　[1] 蒋学清，丁研，左映娟. 北京交通大学基于OBE理念的大学英语教学方案[J]. 大学外语教学研究，2018(00)：45-62+189- 190.

　　[2] 李志义. 成果导向的教学设计[J]. 中国大学教学，2015(3)： 32-39.

　　《基于OBE理念的大学英语翻转课堂探究》来源：《英语广场》，作者：欧旦阳。