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　　摘要：作为一种新型的教学方式，“微课”在教育界受到越来越多的关注。在此背景下，该文探讨了大学英语纵向单项技能课中“微课”选题、设计流程、教学内容等方面，希望通过微课的使用，能更好地促进大学英语教学。

　　关键词：大学英语;纵向单项技能课;微课

　　1 大学英语纵向单项技能课

　　大学英语课程根据其不同特点，可以被分为“横向综合技能课型”和“纵向单项技能课型”。传统的横向综合技能课型适合于英语基础较好，综合运用能力也比较强的学生;而纵向单项技能课型却是根据教学内容来开展教学，教学任务也不局限于某一节课，各教学任务之间紧密相连。 纵向单项技能课把整个单元的知识点进行整理归类，分成听、说、读、写四个部分，再将这四部分内容按由难到易、由少到多的方式，循序渐进地教给学生，不断加强学生的词汇、语法、听力等能力。这种课型不仅对学生英语运用能力的要求低，能灵活教学，而且能最大限度地调动学生的学习兴趣和主动性。

　　2“微课”定义

　　微课程(micro-lecture)最早来源于美国 LeRoy A.McGrew 教授所提出的60秒课程(60-Second Course)。国内专家胡铁生把微型教学视频当作微课主要载体，就某知识点或教学环节，教师设计开发的情景化、支持多种学习方式的在线视频课程即将是微课。

　　3 大学英语纵向单项技能课“微课”选题与设计流程

　　微课主要是通过创设情境，让学生在最短的时间内学习掌握最重要的知识点，以此来提高学生的学习效率和效果。微课合理选题是一个微课件成败的关键，微课的选题应该是科学、合理、有价值的。微课应该根据学生的共同问题和核心知识点，集中解决一个问题，讲解一个知识点或一种答题方法和技巧，选取教学过程中典型的、常见的、有代表性的问题或内容进行设计。而且，微课的选题还应该短小精悍、重点突出、目标明确、形式新颖、趣味性强，能独立地、完整地解决教学中的重点和难点。

　　4 大学英语纵向单项技能课“微课”教学内容

　　微课作为教学视频，可以灵活地运用于课前、课中和课后。 1) 课前复习旧课。课堂教学之前，教师可以根据实际学生需求，以及上一堂课的教学重点和难点，制作旧课复习视频，让学生在课下及新课前复习观看。例如新的词汇、短语、语言结构难点和句型等，使学生温故知新，巩固所学知识点。 2) 课前导入新课。纵向单项技能课是以整个单元为单位，强调学生在听、说、读、写技能方面的培养。这也会使得学生预习新课时，不知道要预习哪一部分，也不知道如何把这些部分结合成一个整体。所以，教师可以借助微课件，给学生提供恰当的引导，这样也能让学生在课堂上更快地跟上教师的教学节奏;另一方面，教师可以就新课内容和文化背景知识等方面制作新颖的新课导入微课件，以此来吸引学生注意力，激发学习兴趣，而且能更好地理解所学内容。 3) 课中重点难点。课堂教学中，总会遇到一些比较难理解的知识点，教师可以就此方面制作微课件，打破传统教学模式在时间上、空间上、形式上的限制，让学生能够在课上或者课后反复多次观看学习，给学生提供更加直观、形象、生动、有趣的认识。

　　5 结语

　　微课以一种全新的媒体形式丰富了英语课堂。通过微课的使用，一定能深化大学英语课堂教学模式的变革，增强学生学习的兴趣，从而培养学生正确的英语学习方法和良好的英语学习习惯，更好地提高英语教学效果与质量。

　　参考文献：

　　[1] 教育部高等教育司 . 高职高专教育英语课程教学基本要求 [M].高等教育出版社,2001.

　　[2] 胡铁生 . 微课：一种新的课堂表现形式[J]. 小学教学设计, 2014(6):4-5.

　　《大学英语纵向单项技能课“微课”设计与制作》来源：《海外英语》，作者：文瑞英。