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　　[摘　要]在校本化“学思练”课堂模式下，根据学情，确定方法，进行语文作业改革新尝试：一、形式创新多样，讲求不拘一格。二、内容保证实效，激发学习兴趣。三、批改及时到位，评价追求多元。让学生成为认知的主体，充分发挥其个性因素，分层实施;其次要唤起学生内心深处的乐学愿望和情绪，兴趣盎然地“我要做作业”;最后还要培养学生的创造力，引导其积极求知、勇于探索。

　　[关键词]“学思练”　作业改革　探索

　　一、形式创新多样，讲求不拘一格

　　根据实际需要，语文作业可分为课前预习提纲、课中反馈训练、课后巩固作业等，各有要求。抛却传统的保守观念，布置作业的形式也要求多样化，不拘一格。我以为，作业设计切忌随意，杜绝生搬硬套，要好好动一番脑筋，体现出作业布置的价值：一是贴近学生的学习需要，有浓郁的生活气息;二是激发兴趣点，调动学生的学习热情;三是对学生训练有方，要有一定的思维训练含量。

　　布置作业的创造性极强，不必拘于陈规陋习。我曾借助于“学思练·导学案”，精心设计过许多实践性的作业， 增 强 动 手 能 力， 让 学 生 爱 学 乐做，有积极的自觉性，收效喜人。如： 1. 续 写、 扩 写 或 改 写。2. 办 手 抄 报。 3. 片段仿写。4. 画示意图。5. 排演课本剧。6. 做摘抄卡。7. 观察体验。8. 搞社会调查。9. 网上博客跟帖。10. 故事(文章)叙述。

　　二、内容保证实效，激发学习兴趣

　　教师根据教学内容、教材要求和整体计划以及学情实际的安排，精心设计编制。不断创新作业内容，启发学生掌握一些学习的规律，重点在于促进学生乐做、爱做语文作业，提高语文学习兴趣，培养其热爱语文学科的情感。

　　(一)改革作业内容，保持新颖性 1. 内容改写或小创作。如以写促读，激活思维，促进他们进一步理解课文，提升其遣词造句的能力，更强调了思维训练和情怀润泽。即使是写作能力较弱的学生也表现出极大的创作欲望。他们写的可能状况百出，就在点评和修改中，学生进一步把语文知识转化成了能力。 2. 日记习惯重培养。只要写出自己生活中有意义、有意思的事件、人物等，字数 300 字左右，书写认真工整，内容真实可信，表达文从字顺。有话则长，循序渐进。 3. 布置朗读录音作业。语文学科需要朗读，口头作业较之笔头作业更受学生欢迎，可以通过小视频来验收效果，引导其关注朗读的语气、节奏、情感变化，不断揣摩与完善，在学生积极的训练中，学生不断琢磨朗读技巧，增强了语感。这些尝试，化训练为无痕，化有形为无形的能力和素养的提升。

　　(二)分层布置训练，保证实效性作业布置也要因材施教，可根据学生的基础、特长有选择地布置。我们“学思练·导学案”的练习题都是分层设计的，不同层次的学生可以自主选做，分类批改。对于“学困生”，不能要求过高或求全责备，首先要鼓励他们克服惰性，敢于动笔，对他们取得的点滴进步及时表扬和鼓励，帮助他们逐渐恢复学习的兴趣和自信心。作业布置不能贪多求全，有侧重、有梯度，训练适切、题量适宜、难度适中，且根据学情布置适量的差异作业，能在最大限度上激发学生的学习兴趣，让学生“做完了、做对了、做好了”才算真正完成了作业，达到了训练巩固、学会应用的目的。

　　三、批改及时到位，评价追求多元

　　课前预习体验、课堂自主探讨、课后巩固训练是学习语文的重要环节。讲究“练”的实效性，最好在当堂完成，杜绝网查或抄袭，这就更需要对语文作业的“导学案”做大胆的摸索与探索。

　　1. 作业积分制。教师作业批改要有记录，按不同类型进行“积分制”考核，随时记录学生错误的名称、题号、错误比率等相关数据。要有专门的“错题集”，对学生反复出现的错字、语病、拼音等记录在案。努力做到：及时讲评、有错必纠、自主订正，二次批改，精益求精。

　　2. 作业评选制。可设立专项或综合评选。评价标准可以围绕作业的美观性、正确率、层次化，注意梯度、数量和质量等各项要求。不定期评选出优秀的作业，进行展示，激励先进，带动其他。

　　3. 作业免写制。对于已达到一定水准的语文作业，可以阶段性奖励，尝试发放“免写牌”，从心理和荣誉上双重给予肯定，激发并调动其他同学的积极性。

　　教师在编制“学思练·导学案”上的作业时，必须精选习题，分层要求，限时训练，促发思维，在训练过程中发现学生存在的普遍问题并及时加以矫正解决。

　　对“学思练”课堂模式的探索仍需进一步深入，对语文作业的改革也永远在路上，低负高效是永远的追求。首先要让学生成为认知的主体，充分发挥其个性因素，分层实施;其次要唤起学生内心深处的乐学愿望和情绪，兴趣盎然地 “我要做作业”;最后还要培养学生的创造力，引导其积极求知、勇于探索。

　　参考文献：

　　[1] 刘永康 . 语文教育学 [M]. 北京 : 高等教育出版社 ,2005.

　　[2] 张中原 , 徐林祥 . 语文课程与教学论新编 [M]. 江苏 : 江苏教育出版社 ,2007.

　　《“学思练”课堂模式下语文作业改革的尝试与探索》来源：《华夏教师》，作者：赵东明。