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　　摘 要：初中英语课程标准提出：要坚持核心理念，突出工具性和人文性，让学生有话可说，有话会写。然而在实际教学中，许多“Task”教学却违背了教材初衷，仅仅向学生灌输了各版块中的文字内容、语言知识，而没有遵从课程标准和学生实际，没有体现教材已具备的“输出 > 输入” 的特色。因此，我们要科学合理地使用教材，结合各个版块的特点，实现说中导写、读中学写、用中促写，优化语言技能教学策略，改进教学评价机制，促进学生写作水平的提高和能力的提升。

　　关键词：初中英语 Task 版块 教学反思

　　一、灵活使用教材，为“Task”版块奠定基础

　　英语写作一直是平时考试乃至中考时失分最多的地方，很多学生面对英语写作都不知所措，无从下手。通过平时的观察，我发现，目前学生作文中普遍存在以下几点不足：不能把平时记忆的单词和短语恰当地运用到文章中来;词不成句、句不成段、段不成章，所写句子单调枯燥，并存在大量的“Chinese English”;文章结构欠完整，缺少衔接词，鲜有亮点或复合句，其表述也不连贯，语法错误频出。对于学生而言，汉语对他们的英语学习有很大牵制，平时英语听得少，见得少，他们最直接的学习资源就是英语教材，教材中的语言材料是学生英语写作的宝贵资源，它题材广泛、体裁多样、难易适中，可以说，英语教材本身就是培养学生写作技能的一个重要途径。

　　1.结合教材的 Comic Strip 和 Welcome to the unit 版块，说中导写 Comic Strip 和 Welcome to the unit 是牛津初中英语教材最前端也最有趣味性的两个版块。主要通过 Eddie 和 Hobo 的情景对话、看图讨论、趣味调查等多种形式，帮助学生初步了解本单元的话题，激发学生的求知欲望。教师可以利用教材上简洁的对话和风趣的漫画来激活学生已有的知识储备。这样不仅有利于活跃课堂气氛，还能培养学生辨别是非的能力。教师在激发学生“说”的欲望的同时，又可以为学生的“写”埋下伏笔。学生在课堂上说得越多、越充分，课后写的内容就越多。在学生说的过程中，我们不必要求太高，要允许他们出错，尽量不要破坏他们的语言情境。比如，牛津英语 7B Unit 2 Neighbours 的第一课，主要讨论了邻居的职业和社区的情况。这一话题紧密联系学生的实际生活，他们有话可说。所以，在这一环节，我设计了两个小对话，让学生联系实际谈一谈自己的邻居和社区，鼓励他们发挥想象力，大胆表达，为后来的 Task 奠定基础。

　　2.结合教材的 Reading 版块，读中学写 Reading 版块是一个单元语言含量最多也最丰富的版块。在阅读中，教师要指导学生分三个层次进行活动，即跟读—朗读—赏析。学生在熟读教材的基础上，要知晓作者的写作意图，要找出能反映文章主旨及作者心理活动的句子。我们不仅要指导学生理解和掌握其中的知识点，还要教会学生篇章结构、连词成句、连句成段、连段成篇的方法，并将其运用到写作中去。在这个过程中，学生在接触单词和句子(自下而上)的信息时，会基于自身的生活经验(自上而下的信息)，这样就有效促使了两者的一体化，学习者已有的知识被不断激活，他们的语言输出也会源源不断。

　　二、改进教学评价，实现 Task 教学目标

　　在 Task 版块教学过程中，如果一直按照传统的教学思想来组织活动，那么学生会一直处于被动地位，学习潜力难以发挥，学习兴趣难以提升，学习效果低下。因此，在教学过程中，教师应明确评价功能：要激发学生的写作兴趣，让学生坚信自己能写好文章，找到学习的自信心，养成自主学习的习惯。我们可以采用不同的评价方式，如自评、小组互评、教师评价等。

　　互评具体流程为： 1.合理分组。按英语水平的高低搭配，5~6 人一组。教师根据实际情况，选择一名组长和副组长组织工作。 2.确定标准。教师按照中考要求确定具体的评分标准，主要包括以下几个方面：卷面是否整洁;要点是否齐全;有无语法和拼写错误;句法结构是否有错误;关联词的使用是否合理;字数、标点符号是否适当;有无好词好句等亮点。 3.进行互评。学生在中考作文评分标准的指导下，采取两两互评或集体互评的方式，以客观、公正、认真负责的态度，分别对小组成员的作文进行批改，总结其中的不足和亮点，再针对自己的作文进行取长补短。我相信，这样的方法一定比教师单独一个个批改，学生课后蜻蜓点水式修改的效果要好得多。

　　三、结语

　　综上所述，Task 版块教学是牛津英语教学中不可或缺的一部分。我们应明确教学目标，选择合适的教学策略，组织有针对性的学习活动，真正做到“多反思”“多形式”，破除功利思想，回归语言学习的本真，提高学生书面表达的水平和能力。

　　参考文献：

　　[1]谢萍.初中英语课堂教学有效语言输出的个案研究[J].中小学外语教学, 2008(12).

　　[2]袁辉.中学生英语写 作修改行为研究[J].中小学英语教学与研究, 2015(9)

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