华盛论文咨询网

　　

　　摘  要：师范专科院校主要培养高素质和具备专业技能的中小学教师，教学技能是师专生最为重要的一项素质，必须予以重视。语文学科具有基础性、人文性和工具性的特点，在基础教育阶段对学生意义重大。和普通大学相比，师专院校定向培养的专业程度更高，更重视学生技能培养，但目前对语文类师专生教学技能的培养还相对薄弱。因此，本文针对师专生语文教学技能提出了针对性的培养策略。

　　关键词：师专生  语文教学技能  技能培养

　　一、师专生语文教学技能现状分析

　　1.语文教材加工技能(1)研读教材技能，按照从低阶到高阶，包括识字写字文本、阅读文本、写作文本、口语交际文本、综合性学习文本等。调查结果表明，师专生对现有教材的熟悉程度还不到50%，学生对识字写字等低阶技能掌握较好，但是对综合性学习文本等高阶技能掌握较差，尤其是对小学教学技能的认识存在偏差。(2)拓展教材技能，师专生普遍存在知识局限于教材，甚至把教材教条化的现象。在应试教育模式下，教师普遍存在答案标准化，不鼓励学生思考，让学生死记硬背的现象。(3)设计教案技能，这方面师专生比传统中小学教师要强，80%的学生都擅长生成教案，但是设计重点、难点知识教案的能力还有待提高。

　　2.课堂讲述技能分析(1)教学语言技能。和传统教师相比，由于没有实际教学经验，师专生的口语技能相对较差，口语表达强于体态语言。师生互动、教学幽默感和趣味性还需要进一步加强。(2)书写演示技能。师专生善于利用PPT等工具进行教学，但是板书能力相比较差，具有书法能力的师专生数量不足20%。

　　二、师专生语文技能培养存在的问题

　　1.重技能而轻文化师专院校比普通高校更加重视对学生教学技能的培养，但是落实到语文教学上就存在问题：过度重视课堂技能的培养，而忽视了人文素养的培养，比如学生的价值观、道德修养、知识迁移能力、课外阅读兴趣和创造力的培养。这样导致教学技能集中在工具性上，而偏离了语文教学的本质。很多师专生认为学生进行课外阅读是不务正业，会影响正常教学，这种思维加剧了当前中小学生不读书、读书少的现状。重文化轻技能导致了知识和技能的割裂，从理论到理论导致师专生不能解决实际问题，教育实践和教学素养亟待提高。

　　2.专业设置和课时分配问题我国师专院校专业设置不够科学，专业课程开设过多，而职业技能课开设相对较少。与国外相比，美国的专业课数量是我国的一半，日本的专业课数量是我国的三分之二。由于教育类课程的缺少，导致学生个性难以发展，对教育本质的认识缺乏，这反映了课程设置的呆板停滞。师专学生对人文、自然、社会知识掌握不全，缺乏文化底蕴和文化素养。而公共课程的政治思想比例较大，教材陈旧和现代教育相去较远，脱离了教学改革的需要。

　　三、师专生语文技能培养的策略分析

　　1.实现知识和技能的统一(1)在教学目标上，要改变过去培养单一人才的目标，建立专业化的培养目标，将教师专业的连续性、终身性和人文性统一起来。(2)定位课程设置，教学理论和技能并重，以知识为中心，注重实用性技能和人文科技的发展。(3)提高师专生的文化素养，打破学科框架。从广义上讲，语文学科是一门博学的学科，要注重人文素养，从基础教育阶段就养成学生的独立思考和求真精神，而不是在语文教学中养成死记硬背标准答案的习惯。

　　2.优化课程结构(1)调整课时，优化课程结构，加入人文学科课程，将语文教学和师专类专业课程结合起来，完善教学中的知识结构。可以参考美国、日本等发达国家的经验完善课程设置。(2)改变过去师专生学科内容、专业技能、教学方法、教学情境分离的状况，将其融入到统一的教学机制当中，将知识综合于教学技能当中，把教学技能的培养融入到日常教学当中。

　　3.强化师资队伍建设(1)推动师专院校教师队伍的年轻化，引入具有先进教学理念和方法的教师，实现和老教师的互补。(2)新教师要充分借鉴老教师的经验，利用自己在现代技术教育上的优势，将老教师的经验加以改良，比如帮助他们制作课件、尝试的新的教学方法，将老教师的经验和新的教学方法结合起来，实现优势互补。(3)强化教师队伍培训，将新课改的理念融入到教师心中，让他们能够从内心真实认识到教学改革的意义，改变过去教学教师讲、学生听的习惯，让教师多引导师专生培养自我技能，提高教学能力。

　　四、小结

　　要培养师专生的语文教学技能，关键是更新教学理念，鼓励学生知识和技能的融合，强化师资队伍建设，优化课程体系，并且加大实践课程的比重，建立实践教学体系。

　　参考文献：

　　[1][美]L·R·安德森,皮连生译.学习、教学和评估的分类学:布卢姆目标分类学修订版[M].上海:华东师范大学出版社,2008.

　　[2]韩雪屏,王松泉,王相文.语文教学技能训练 [M].北京:高等教育出版社,1999.

　　《师专生语文教学技能培养策略研究》来源：《基础教育》，作者：李海丹。