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　　摘要：目前，全国高校的大学英语课程都要面对减少课时、减少课型所带来的压力。在传统课堂上，要实现学生综合运用语言能力提高这个目标存在一定的困难。除了课时等客观因素的限制，传统的课堂教学以教师为中心，以教师讲授授为主，忽视了学生的主体地位。在这一背景下，教学改革势在必行，而传统课堂 + 慕课的混合式教学模式不仅弥补了传统教学的不足，提高了教学效果，而且适应了时代发展的需求。

　　关键词：传统课堂;慕课;英语教学

　　一、前言

　　2010 年颁布的《国家中长期教育改革与发展纲要(2010-2020)》中第十九章第六十条中指出“创新网络教学模式，促进优质教育普及，同时提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。”1 为了适应时代发展的需求和大学英语教学模式改革的需求，笔者以慕课平台和自主学习平台为依托，尝试将传统课堂与慕课相结合，并将此混合式教学模式应用于大学英语课程中，试图发现这种混合式教学模式在应用过程中的优势和不足，以期为高校一线教师今后利用慕课开展混合式教学提供参考和借鉴。

　　二、混合式教学模式

　　混合式教学(Blended Learning)从提出至今经历了十多年的发展，由于涉及的内涵比较丰富，国内外学者对此仍然没有一个统一且权威的定义。不同的专家学者由于研究的侧重点不同，或者受当时研究条件的制约，对于混合式教学给出了不同的定义。国内何克抗教授认为“所谓混合式教学就是要把传统课堂教学的优势和网络学习的优势结合起来，即在教学过程中不仅要发挥教师的主导作用，又要体现学生作为学习主体的主动性与创造性。”2 何教授对于混合式教学的定义与笔者的教学设计是高度契合的。

　　三、慕课

　　慕课的出现对于高等教育来说既是挑战又是机遇，而对于研究者而言，需要积极探索慕课与高等教育的融合方式，进而推动我国高等教育国际化、大众化进程。自 2012 年慕课发展之后，关于混合式教学的应用研究出现了一些新动态，开始有学者关注将慕课和传统课堂教学相结合，以强化和丰富学生的学习体验，改善教学效果。但目前国内外对于慕课融入大学英语传统课堂的混合式教学设计研究较少。

　　四、传统课堂 + 慕课的混合式教学模式

　　在对教学设计理论、自主学习理论、教学理念和慕课特性的研究基础上，笔者设计了“传统课堂 + 慕课”的混合式教学模式，以开展“传统课堂 + 慕课”的混合式教学的实证研究。根据研究目的，本人将选取本校西方语学院两个 B 级班级的 120 名学生作为研究对象，其中 57 名学生为接受“传统课堂 + 慕课”的混合式教学模式的实验组，其余 53 名学生为接受传统课堂教学模式的对照组。现将慕课与传统课堂相结合的混合式教学模式实施步骤总结如下：首先在教学实验前，开展前期分析。为了了解学习者特点和学习需求等方面，本人将向实验组和对照组的学生们发放调查问卷。以了解学生们的学习目的、英语水平、网络使用情况、对慕课的了解情况和对使用混合式教学模式的态度等方面的情况，作为需求分析阶段的量化资料;同时对大学英语的授课教师进行访谈，以了解大学英语这门课程的现状、存在的不足以及教学需求。前期分析还将对本校的教学环境、明确教学目标、分析教材、确定教学内容等。本校的大学英语课程均在多媒体教室进行授课，并且都与互联网连接。这为教学的顺利进行提供了物质保障。教学目标分析，明确大学英语课程的总体目标，然后再将目标进行分层细化。确定教学内容，分析教材。本校所用教材为新视野大学英语读写教程 3，该教材在教学目标上体现个性化教学的需求，针对大学英语课程体系中通用英语课程的教学要求开发，总体目标是培养学生英语语言技能，同时达到增加知识面、拓宽视野、提高能力、提升文化素养的目的;在教学理念上体现了“以教师为主导，以学生为主体”。确定教学内容与知识点：课程教学内容包括第一到第八单元 Text A 的全部内容，慕课内容为中国高校外语慕课平台中新视野大学英语读写教程 3 的全部内容，该慕课资源的授课内容与教材教学资源高度契合，同时也符合大学英语的教学目标。

　　五、实例

　　笔者现提供一个单元的教学设计方案，详细介绍教学设计思路的实践运用过程，说明线上线下混合式教学设计的思路和具体做法。

　　(一)学习活动的设计以新视野大学英语读写教程 3的 unit 1 为例，在新课讲授之前，给学生们布置课前学习任务，登陆全国高校外语慕课平台(UMOOCs)学习集美大学录制的慕课——新视野大学英语读写教程 3 中 unit 1 的内容。慕课的学习以小组为单位，小组成员内部商定学习任务的划分，最后分享学习的成果。慕课学习的内容包括文章的导入、文化背景知识、文章结构、语言知识点、阅读技巧、写作技巧和测验。通过对本单元慕课的学习，学生对与主题相关的文化背景知识有了了解，培养了跨文化交际意识和能力，同时对主题词汇、句型、语法点进行了学习，夯实了语言基本功，同时培养了阅读和写作能力，提高了语言的综合运用能力。这也高度契合了以学生学习为中心的教学理念，体现了学生的主体地位。学生通过对慕课的学习，已经基本上掌握了文章的知识点。教师进一步布置课堂展示的内容，要求每个学习小组总结课文的主旨大意，提炼作者的观点，并提出本小组的观点，最后做成 PPT 或者设计成海报，并指定两名同学，在课堂上进行汇报，来引导学生参与各种语言产出活动。所有小组成员均要参与这项任务，分工明确。课堂上小组汇报的成绩将作为小组所有成员的成绩，计入到平时成绩中。通过这样的教学设计，小组所有成员都有了参与活动的动力，突出了学生的主观能动性。

　　(二)教学活动设计接下来进入面授阶段，首先是小组成员之间分享学习慕课的成果，包括词汇、篇章结构、文化背景知识、语法点等;接着老师对文章的脉络进行梳理，总结文章的主旨大意，接下来是小组展示环节，小组指定的两名组员来到前面给所有小组做 presentation，所有小组完成 presentation，老师进行点评并根据完成情况给出每小组的分数。Presentation 这个环节结束后，为了增加学生对文章主题的理解，同时为了引导学生多产出，并培养学生的思辨能力，老师将准备好的与文章主题相关的问题，随机发给各个小组，小组成员进行讨论，然后将产出写在教室的白板上。这时各小组之间可以进行互相交流。教师会听取各小组的讨论，并评选出最好的一组，派出一名代表，在所有小组前展示。最后，授课教师做点评和总结。展示和讨论这些环节，可以体现学生的英语实际应用能力的发展和变化，所以，在课堂上，教师要细致观察学生们参与课堂活动的人数变化和主动性的变化，学生做展示和讨论的发言内容是否与主题相关及内容的深度。为了检验学生是否掌握了每个单元的知识点，除了慕课和教材上的课后习题，教师还可以利用 U 校园平台，为学生们设计单元测试，在课堂上用手机完成，完成后提交，系统直接批改，导出成绩，并可以查看答案，了解自己对知识的掌握情况。对于学生们要通过大学英语四六考试的需求，老师可以通过 U 校园的题库组卷，定期发布一套四六级模拟测试，要求学生们每周在线上规定时间内完成。对于学生们写作能力的训练，可以通过在 U 校园的 iwrite 上布置作文，让学生们在线上完成;对于学生们口语能力的训练，可以通过在 U校园的 italk上学习口语课程，对于听力能力的训练，可以通过 U 校园学习配套教材。

　　六、结语

　　以慕课平台和自主学习平台为依托的混合式教学模式推广和应用对我国高等教育的发展既是机遇又是挑战。在大数据时代，教师应借助互联网技术，改革教学模式，采用科学的教学设计和多样的教学手段，从而提高课堂教学质量，并满足学生在多模态环境下个性化学习，进一步推动大学英语教学迈向新台阶。

　　【参考文献】

　　[1]胡杰辉 , 伍忠杰 . 基于 MOOC 的大学英语翻转课堂教学模式研究 [J]. 外语电化教学 ,2014(11):40-44.

　　[2] 马红亮等 . 基于 MOOC 的中外合作混合教学实践创新 [J]. 开放教育研究 ,2016(10):68-75

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