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　　【摘要】近年来，翻转课堂已经成为国内外教学模式的主要研究热点，其中微课是促进知识传播、学生自主学习的重要资源。翻转课堂上，微课设计与制作的质量直接关系到学生的学习效果。通过对临床分子生物学检验技术的理解与定义，从选题和制作两方面来探索其适宜使用的微课，并阐明了微视频在制作和应用时需要注意的事项，以确保新型教学模式在临床分子生物学检验技术这个学科中的有效实施。

　　【关键词】临床分子生物学 检验技术 翻转课堂 微课设计

　　一、翻转课堂和微课的概念

　　翻转课堂(FlippedClassroom)是相对传统课堂而言的一种教学新模式，在信息化环境下，教师提供以教学视频为主的学习资源，学生在上课 前 通 过 视 频 完 成 对 相 应知识点的观看和学习，而在课堂 上 则 同 教 师 一 起 完 成 作业答疑、协作探究和互动交流等活动。由于把教学过程完全颠倒，使其中的教学要素也发生了变化：教师由传授者变为指导者，学生由被动接受者变为主动求知者。

　　微课，全称微型视频课程，它以教学微视频为主要呈现方式，并围绕课程知 识 点 及 练 习 题、重 点 和 难 点 问 题、实验技术等设计的与教学过程相关的资源的有机整合体，是翻转课堂的重要 环 节。微 课 以 教 学 设 计 思 想 为 基础，利用多媒体等技术针对某个知识点设计一段5-8分钟左右的音频或视频 进 行 讲 解。在 教 学 中，微 课 使 知 识点呈现为点状及碎片化，主要是以教学内容解读、方法和技术传授、重要知识点归纳等方 面 的 内 容 进 行 讲 解 和 诠释。微课可使学习时间 碎 片 化，使 学 习 地 点 和 环 境 随 意化，不仅适合于当前信息时代知识的传播方式，也可满足学习者个性化学习的需求。

　　二、临床 分 子 生 物 学 检 验 技 术 翻 转 课 堂 中 微 课 的设计

　　(一)突出重点根据临床分子 生 物 学 检 验 技 术 相 关 知 识 的 特 点，设计20个相 互 关 联 的 微 视 频，辅 助 学 生 明 确 该 课 程 的 概念，掌握该课程的基本原理和相关技术。(二)选题新颖知识点的选择注重前沿性、综合性、实践性、联系性，内容具有内在逻辑 联 系，提 纲 举 目，便 于 学 生 提 炼 精 华，深刻理解，把握重点，攻克难点。(三)逻辑清晰本微课设计将临床分子生物学检验技术课程中学生需要掌握 知 识 点 划 分 为 三 个 非 常 清 晰 的 阶 段：概 念、技术、应用。

　　三、临床分子生物学检验技术

　　翻转课堂中微课的制作在翻转课堂中，微课制作的形式多种多样，包括视频拍摄、录屏模式、可汗学院模式和 PPT 课件模式等，根据教学条件，结合教学目标及学生需要，本次项目选择录屏和 PPT 课件模式进行录制。

　　(一)准备工作首先经过课题组内成员们的讨论确定微课制作的方向，以临床分子生物学 检 验 技 术 基 础 知 识 为 主，重 点、难点内容为辅，制作微视 频。然 后 对 组 内 人 员 进 行 合 理 的分配项目工作，分为资料的收集、PPT 的制作、录屏制作和后期视频合成四部分，在这每 一 部 分 上 对 每 个 人 进 行相应的工作分配，在过程中，相互协作。临床分子生物学检验技术的课程中所涉及的内容较为广泛、理 论 较 为 枯燥、课上较难将抽象的 概 念 简 单 化，针对这一课程特点，设计微视频时可采取“四维-动态”模式，比如 DNA 的双螺旋结构，便于学生更直观地理解与记忆。如 涉 及 到 临床应用，可适当列举临床上的典型病例，以加深学生的理解。同时教师也要设计 课 后 作 业，以 保 证 学 生 可 通 过 作业的练习完成教学目标，但这种作业要少且精。最后，就是教师课堂上的讲解内容，通过 微 视 频 设 计 对 学 生 学 习理解困难的知识点进行详细的讲解，分清主次，可先准备一份脚本，参照这一脚本来设计知识点，防止录制过程中出现错误。

　　(二)视频录制根据实际需要准备电脑和麦克等录制工具。在电脑上同时打开视 频 录 像 软 件 及 预 先 做 好 的 PPT 课件 开 始录制，一边演示一边讲解，录制过程中可适当选取相应教学道具完成对重点、难点的知识点讲解。

　　(三)后期处理对完成后的教学视频自行审查，进 行 必 要 的 处 理 和美化，比如对影响学生注意力的因素、声音的大小、噪音、字幕、标记重点内容、查 缺 补 漏 等 问 题，都需要通过技术上的处理进行改进，不断调整微视频的质量，保证课堂中学生可以看见更加清晰完整的教学画面。

　　综上所述，微视频的主要目的是通过学生课前自学，以增加课堂上师生互动交流 的 时 间，实 现 真 正 的 个 性 化教学的教育目标。由 于 学 生 之 间 也 存 在 个 体 差 异，所 以课前学生通过自主利用微课资源，既能巩固知识，又能在遇到困难时，可提前查阅资料进行深入研究，让学生带着问题进入课堂，教师在课堂上进行解惑答疑，这样不仅减少了教师课堂上的工作量，而且也提高了学生的学习效果。教师要根据课程 内 容 及 特 点，在课堂讲授与视频教学之间权衡利弊，选择该内容是否适合制作微视频教学。总之，基于微课的翻转课堂教 学 模 式 是 一 种 新 兴 的 教 学组织形式，它既能增加学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，还能增强学 生 分 析 问 题 及 解 决 问 题 的能力，但要求学生有较高的学习自律性。因此，在翻转课堂的教学模式中，微视频只是翻转课堂的重要组成部分，不能用微视频完全 取 代 教 师。在 翻 转 课 堂 中，教 师 的 作用是监督和启发学生，教师和 学 生 是 翻 转 课 堂 上 的 双 主体，“翻转”的效果，不但取决于教师的微视频制作质量和监督引导，而且还取决于学生的主动配合和参与程度。

　　参考文献：

　　[1]Strayer J： How learning in an invertedclassroominfluencescooperation，innovationandtaskorientation [J].LearnEnvironRes2012，(15)：171.

　　[2]路晨 雨.高 校 翻 转 课 堂 实 施 的 问 题 与 对 策 研 究[D].河北师范大学，2017.

　　《临床分子生物学检验技术翻转课堂的微课设计与制作》来源《中国校外教育》，作者：庄文越， 王 颖 ，张吉林， 夏薇 ，孙丽媛。