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　　摘　要 ：如何让学生在数学课堂中参与课堂，如何让更多的孩子参与课堂，如何让学生更有效地参与课堂，这一连串的“如何”是很多一线老师想要解决的。本文结合教学经历，从数学的四个知识领域中，各列举一个教学案例片段，讲述小学数学课堂教学中的体验性学习。这四个案例片段具有一定的代表性，适合不同的学习对象，可操作性强。

　　关键词 ：小学数学 ;体验性 ;过程 ;价值

　　一、体验数一数的过程

　　对一年级的学生来说，单纯的数数这个知识点已经不是很大的问题了，即使是在我们农村学校，这也不难。在学习了《10 的认识》之后，学生对于 1~10 有了清楚的认识，学生也能轻而易举地从 1 数到 10，但是人教版课本的后面安排了一道练习，是关于火箭发射的时间倒数阶段，还剩 10 秒，应该怎么数的问题。在课堂中，我让学生跟着老师一起数 :10，9，8，7，6，5， 4，3，2，1，发射!之后让学生单独数倒计时。在这一习题的处理上，我花了较多的时间让学生体验倒计时数数的过程，达到了较好的教学效果，学生参与面比较广，学习积极性比较高。在这一过程中不是简单地倒着数，而是通过倒着数一数的这个过程让学生体验到数一数的乐趣，初步感知顺着数和倒着数的差异，在这一过程中感知数的顺序及其大小。

　　二、体验面积的大小

　　“空间与图形”领域中的《面积和面积单位》是学生学习了长度、周长之后学习的又一个测量知识点，人教版将这一内容安排在三年级，相比周长的认识和学习，这一内容显得更不好理解，更抽象，尤其是面积单位的理解。在教学这一课时，我不是完全按照课本的顺序 ：先教学平方厘米，再教学平方分米，最后平方米。我是根据学生比较好理解的平方分米切入教学，因为 1 平方分米在生活中比较好找，学生也容易体会到它的大小 ;之后教学比 1 平方分米大的面积单位，平方米，毫无疑问，边长是 1 米的正方形的面积就是 1 平方米，但是生活中比较难找 1 平方米大小的面，到底 1 平方米有多大呢?同样的准备 1 张边长为 1 米的正方形纸，让学生站在上面，看最多可以站多少人。在这个体验 1 平方米有多大的教学过程中，我充分调动学生的参与热情，特别是最多可以站多少人，很多孩子都进行了参与，学生在体验的过程中明白了 1 平方米有多大，也可以更好地表述 1 平方米。

　　三、在调查中体验统计的意义

　　2011 版《义务教育数学课程标准》对第一学段中“统计与概率”领域的教学目标有如下要求 ：经历简单的数学收集和整理过程，了解调查、测量等搜集数据的简单方法，并能用自己的方式呈现整理数据的结果。在教学统计表这一内容时，在设定调查项目后，我大胆放手让学生自主完成数据的收集、整理。在这一过程中，各小组学生在整理的过程中对数据的记录采用的方法不尽相同，有数一数直接记录，也有画圈，也有用“正”字法记录的，但最后都回归到了对这些数据的整理。都能根据自己小组的数据记录结果准确填写统计表，较好地分析统计表中的数据，并提出合理化的建议或者作出相对科学的预测。我想，统计教学不就是让学生自主参与到数据的收集、整理与分析的过程中吗?老师在这个教学中只是起到了一个引导者、组织者的角色。学生群体性参与体验数据统计，这才能够让这一领域的教学凸显教学价值。

　　四、课外体验延伸课堂教学价值

　　2011 版《义务教育数学课程标准》中指出 ：学生学习应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等过程。《认识钟表》是一年级上册的教学内容，这个单元主要有认识钟表、认识整时以及时间的简单计算。在这些内容都教学后，我安排了一个周末体验性作业 ：记录你的周末，在那个时间段做了什么事。这次体验性作业，完全颠覆了枯燥的认识钟表、认识时间及计算，让学生和家长在宽松的氛围下记录自己的周末，体验了认识钟表及时间的重要性及时间在我们生活中的价值，向课外延伸数学教学价值。通过这样的体验性作业，学生更喜欢数学课堂，达到了意想不到的教学效果。这只是体验性学习在小学数学课堂教学中的几个例子，只要我们在教学中敢于放手，敢于相信我们的孩子，不论是城区还是农村的学生，都可以在这样一个体验过程中收获学习数学的快乐，感受学习数学的乐趣，从而有更好的状态学习数学知识，在数学学习过程中显得更积极自信。

　　参考文献 ：中华人民共和国教育部 . 义务教育数学课程标准 [S]. 北京师范大学出版社，2012.

　　《例谈小学数学课堂中的体验性学习》来源：《内蒙古教育》，作者：余柳香。