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　　近几年，阅读教学中的文体意识逐渐增强，“用说明文的方式教说明文”的观念已成为共识。但在教学实践中仍会出现种种困惑，如小学语文教材中有相当数量的文艺性说明文，如果作为一般平实性说明文来教学，会造成理性有余而审美不足，失去文章的趣味性和丰富性;如果作为一般性散文来教学，又感性有余而理性不足，失去了文章的知识力和思维力。那么，对于这种兼具实用与审美特质的“跨界”的文章样式，如何更加精准地定位体裁，确定教学内容，选择教学策略，从而“得其要领”，读出文章“真味”呢?本文尝试以《雾凇》(苏教版小学语文教材四年级上册)一课为例，探究中年级文艺性说明文的教学策略。

　　一、提取信息，形成解释，实现“说明文”的知识价值

　　《雾凇》向读者介绍了雾凇形成过程和形态的相关知识，是一篇说明性文章，因此首先要让学生获得雾凇的相关知识，主要方法是提取文本中的最为关键、最具说明力的知识信息，形成理解并作出解释。教学中，可针对这一学习目标，设计一个问题链作为教学的支架开展学习：问题 1：这是一篇说明性文章，课文是从哪几个方面来介绍雾凇的?问题 2：课文的第二自然段是文章的主体部分，主要介绍了雾凇的形成过程。如果用课文中的一句话来概括雾凇的形成，你认为应该是哪一句呢?问题 3：学习说明文，提取关键信息是非常重要的方法，那么你认为关于雾凇的形成，这句话中包含哪些关键信息呢?

　　学生通过初读课文，可以很快概括出课文的一、三两个自然段描写了雾凇美丽的形态，第二自然段介绍了雾凇形成的过程，并从中提取“雾凇，俗称树挂，是寒冷季节里，过于饱和的水汽遇冷凝结而成” 这一关键句，接着进一步提取“严寒季节”“过于饱和的水汽”“遇冷凝结”三个关键信息。随后请学生结合自己的生活经验，阐释自己对这三个关键词语的理解，形成了对雾凇这一自然现象的解释。

　　对于中年级学生而言，提取信息、形成解释的能力是阅读难点，需要教师细致设计，步步引导。通过逻辑清晰、层层深入的问题链，帮助学生经历一次 “由面到点”的阅读过程，先后提炼出最为关键的段落、句子和词语，快速了解雾凇形成现象的科学知识，并习得了迅速提取关键信息、概括说明要点、获取科学知识的阅读方法。

　　二、涵泳词句，深度品悟，达成“文艺性”的审美体验

　　王荣生教授认为：“实用文阅读是为了获取文章的意思，阅读是理解，就像我们读报纸、读信、读百科知识、读学术著作那样。”“文学阅读着眼于作品的艺术性，阅读是鉴赏，重点放在言语的品味和感悟。”[1] 那么，作为兼具实用与审美特性的《雾凇》一课，阅读时既需要获取信息，理解内容，更应该走进文章的字里行间，品味细致优美的语言，体会雾凇的形成过程及奇特壮观的美景。

　　对词句的深入品味是中年级学生阅读时的难点。在品读具体描写雾凇形成的重点句段时，笔者设计这样的问题来驱动学习：默读第二自然段的第 2～ 8 句话，想一想：哪些词语具体体现了“严寒季节”?哪些词语具体体现了“雾气多”?哪些词语具体体现了雾凇的“凝结过程”?把关键的词语圈画出来，并简单写下自己的感受。这里，笔者采用了“由点到群”的阅读方法，即选取与说明要点相关的词句，着力引领学生深入文本，涵泳品析。

　　三、比较融合，迁移会文，尝试“文学语言”与“科学语言”的知行转化

　　学生对母语的认识基础是感性而零散的，为了帮助学生突破认知表层，进入高阶思维型的阅读，教学中，笔者将前面提取的关键词句群划分成类，“由群到类”，运用比较阅读的策略，引领学生进入深刻感悟阶段。

　　笔者先将两类词语通过多媒体呈现出来：

　　过于饱和的水汽遇冷凝结弥漫着阵阵雾气(雾气)笼罩着十里长堤树木被雾气淹没了灯光、树影模糊了镀上了白银银线、银条银松雪柳慢慢地 轻轻地

　　接着引导学生观察思考：首先，这两组词语所表示的意思基本相同，可是在语言表达上却有区别。通过提示，明确左边方框里的词语被称为科学语言，右边方框里的词句被称为文学语言。其次，作者为什么要把这两种语言放在《雾凇》这样一篇文章中去用呢?独立思考后，在小组内讨论交流自己的想法。

　　生 1：雾凇是自然现象，用科学语言，显得专业又简洁，雾凇又特别的美，用文学语言，比较生动优美。生 2：用科学语言让雾凇的形成有了科学依据，这样就能让人更加相信了，然后再用文学语言，把雾凇写得美美的，吸引游客去观赏。生 3：这篇文章在概括写的时候用了科学语言，在具体写的时候用了文学语言，既让我们增长科学知识，又让我们感受到雾凇的奇特美丽。

　　在关键词语类型化的基础上，“科学语言”和“文学语言”这两个术语的引入让学生有一种恍然大悟之感，为学生的比较阅读与深入思考提供了支架。从学生的发言中可以看出，有了必要的概念作为媒介，学生进入积极深入的思考交流状态，并清楚地说出了不同类型语言的表达效果。在此基础上迁移练笔，提供包含“科学语言”和“文学语言”的词句，帮助学生强化认知，内化所学，从而尝试着将语文本体性知识的“知”转化为实践知识的“行”。

　　《例谈中年级文艺性说明文的教学策略》来源：《教学与管理》，作者：刘 春。