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　　摘 要：随着互联网时代的到来，通过对三所高职院校近 100 名高职教师的问卷调查情况，在高职信息化教学能力上进行分析，来了解“互联网+”时代高职教师的信息化教学能力发展的水平，包括教学设计能力与信息化教学实施能力，以此来分析我国高职教师目前在信息化教学的发展规模和运用形式上，还存在着哪些不合理，需要进行改进的不足之处。通过问卷调查，全面的分析了当前我国高职信息化教学的模式和现状，由教师、学生、学院三个不同的角度来分析信息化教学的策略，建立混合式教学模型来提升高职教师的信息化教学能力水平，探索如何将多种教学模式融合，为我国教育行业提供参考和帮助，也希望能够给教育行业的工作者一些灵感。

　　关键词：互联网+;高职教师;信息化教学能力发展

　　1 高职教师信息化教学能力现状调查分析

　　根据调查目的，专门设计了《高职教师信息化教学能力发展问卷调查表》，通过对三所院校将近 100 名高职院校教师进行调查。问卷调查结果显示，在“互联网 + 教育”的时代背景下，大多数的教师都已经意识到网络资源以及信息技术中所拥有的丰富的教学资源和手段，能够更好的帮助教师进行教学也能够拓展学生的知识面，从主观上来说学生更加愿意接受这种教学的模式，传统的教学方法已经慢慢的被取代;45.6%的教师觉得运用信息技术，例如多媒体技术、微课技术进行教学有很大的兴趣;78.2%的教师觉得通过信息技术来辅助课堂上的教学能够更好的提高教学的效率和质量;但是还是有 6.6%的教师对信息化教学不感兴趣，认为传统的教学模式才是真正高效率的方式; 33.7%的教师对信息技术提高课改的重要性没有兴趣或者不清楚。大部分教师都是在传统的应试教育的环境中长大的，教学的思维模式和理念或多或少还是夹杂着传统的应试教育理念。在通过问卷访谈得知，有些年长的教师在进行实际的课堂教学时对信息化技术辅助教学是非常排斥的，他们认为信息技术以及多媒体技术的使用会给学生的学习以及教师的授课增加负担，这种思想，导致年龄稍微大一些的教师对信息技术产生了一定的负面情绪，信息技术知识储备不够，信息素养不足。

　　教师信息化技术教学知识指的是能够获取相应的信息技术、信息技术在教学中的创新能力以及课程的整合等等。在高职院校教学中，教师经常会用到的信息技术包括当前比较流行的一些聊天软件—— 微信;再者使用频率较高的信息技术是一些办公所使用的软件，例如： Word，Excel 等等。课件的制作也是高职教师的核心工作之一，使用的频率也非常的高，但是教师一般在进行课件制作时使用网络进行课件制作的还是少部分。教师在进行多媒体教学时，觉得多媒体的教学使用非常麻烦的比例占到 88.9%;针对突发情况不知道该如何处理的教师占到整体调查对象的 61%;这也充分的说明了教师对信息化技术的操作还不够熟练;其中还有 36%的教师认为课件的信息量大，学生在课堂上的时间根本没有办法进行理解和掌握，导致这种情况发生的主要原因还是因为教师在进行信息化技术课件的制作缺少专业性，将多媒体穿插在课堂当中进行授课却忽略了学生才是课堂中的核心。

　　教师把信息化技术合理的使用在课堂上进行教学，其中有 18%的教师觉得完全可以熟练的掌握，并且还能够合理的在课堂进行教学整合;有 47%的教师能够正常的操作，但是还需要一定的帮助;有 30%的教师对信息化教学的技术不熟悉，对操作的过程也不明白;还有 5%的教师表示从来没有尝试过把信息技术的教学方法运用到课堂教学当中去。另外我们又针对信息化技术操作不熟练的教师又做了一套问卷调查，当中有 79%的教师表示想要提高自身的信息化教学能力，但是关于培训信息化技术方面的培训机构很少，没有机会进行培训;48.8% 的教师觉得培训的模式较为单一，和高职基础课程及专业课程当中所能够运用在一起的知识不多。由此可以看出，大多数的教师还是愿意进行学习，并且要求主动的学习信息化技术的，只是因为受到各个方面的影响，培训机会少，培训模式较为单一这些问题影响了信息化教学的整体发展。

　　2 高职教师信息化教学能力提高方式

　　在“互联网 + 教育”时代的大环境下，信息技术和教育的完美融合是大趋势，一个学校如果缺少了信息化的教学，势必会跟不上教育行业的发展需求。因此针对问卷调查当中所出现的问题，在从教师、学生、院校和其他几个方面来进行分析，研究教师信息化教学能力提高的方法。

　　2.1 教师自身的转变 “互联网 + 教育”时代中最大的特点就是创新。信息技术和教学的发展都将受到创新的影响。全面的增加高职教师信息技术的使用和操作能力，首先需要从教师的思想上来增加自身信息技术使用能力的紧张感，要能够自觉的提高学习，把信息技术使用在课堂的教学当中。高职课程的教学和信息技术进行交融，以达到教学效果最大化“;互联网 + 教育”能够更好的弥补传统教学中单一的教学模式，丰富教学内容;更加高效合理的提高教学质量，让原本复杂的知识简单化，学生在进行学习的同时能够更轻松的掌握所学的知识，不再是填鸭式的死记硬背，更多的开始注重理解性的记忆。因材施教、因人施教，全面的丰富教学方法，信息化教学不仅能够提高课堂的教学效率，对学生的信息技术的培养也是一种锻炼。

　　2.2 制定激励政策，完善评价标准大多数的高职院校基础课程的教师觉得信息化教学能力的高低和自身的待遇以及职称没有关系，这样的想法也影响了信息化技术的发展。学院针对这样的情况应该完善相关的激励政策以及评价体系，运用奖惩制度把信息化技术的使用和教师的考核评价挂钩，和教师的薪资待遇挂钩以及和教师的职称评定挂钩，以此来激励教师积极地参与信息化技术的改革，提高教师的整体教学水平。

　　3 结束语

　　“互联网 + 教育”对教师在课堂上的授课提出了更高的要求，信息技术和基础课程进行融合，提高教师的信息技术素养，完善学校的软硬件设施，全面的优化信息化教学环境，订立奖励政策和完善的评价标准，以此来提高学生的综合能力，培养社会所需的复合型人才。所以，此篇文章就借助“互联网 +”时代改制教师信息化教学能力建设，展开分析和深入的研究调查，所言所写皆是笔者的一些粗浅的认识和看法。希望能够给读者带来一丝帮助和灵感，也希望能够给我国相关的行业添砖加瓦，贡献一份自己薄弱的力量。

　　参考文献

　　[1]戴兵，王峥，王立新，等“. 互联网 +”时代高职院校会计专业青年教师信息化教学能力培养研究[J].纳税，2019，13(04)：240.

　　[2]戴华兵“. 互联网 + 教育”时代高职院校教师教学能力提升研究[J].职业，2018(32)：68- 69.

　　《“互联网+ ”时代下高职教师信息化教学能力的发展》来源：《中外企业家》，作者：常 博。