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　　《语文课程标准》指出：“努力建设开放而有活力的语文课程，应拓展语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”这就要求我们充分利用互联网，突破教育学习的时间障碍，巧妙地将课内知识延伸到课外，将理论转化为实践。但现实教学工作中，我们却对互联网怀有一种既爱又恨的心理，如何借助互联网有效延伸语文教学，笔者认为应做以下几个方面：

　　一、向情感延伸

　　中学语文中有多篇文章从不同的角度表达对父爱如山的倾诉，其中《台阶》一文更是流露出浓浓的爱父情愫，要让学生更好地感悟出对父亲的爱，更重要的是让学生通过和其他文章的比较，体会到不同作者有不同的表达方式。教学活动中，笔者大胆地将印度故事片《摔跤吧，爸爸》引入课堂，整个课堂沸腾起来了，学生们脸上释放出的是一种久违的兴奋、纯朴的激动，学生们的激情随着剧情渐渐深入，升华成一种对父爱的敬畏与膜拜。在随后的课文学习中，部分学生们又将《背影》一文引出来加以感悟，父爱有千千万，表达方式也有千千万。

　　二、向音乐延伸

　　配乐教学一直是广大教师最常用的教学辅助性手段，高雅的音乐、优美的旋律、舒适的节奏，无不令人心神荡漾。但许多的课堂却被所谓的“配乐”充斥得没有一点活力，各种声音填充得整个课堂面目全非，不像一节语文课，倒像十足的汇报课。这就要求我们在平时的教学过程当中要认真设计，扎实分析自己的学生，把准学生的脉搏，尽可能将有用的文化元素塞进有限的课中来，让学生触摸到音乐的翅膀，形成张力，加深对课文的情感体验。如,在教学《罗布泊，消逝的仙湖》一文时，笔者下载并播放了田震的《月牙泉》，歌词优美动人，节奏舒缓忧伤，轻轻冲撞着学生的心灵，整个课堂流淌着一种担忧与自信，是对课文的感悟，更是对社会责任的担当。互联网与课文完美的结合，正是我们教者追求的目标。

　　三、向场景延伸

　　课文中许多美丽的意境仅靠教师的描述难以达到感染学生的效果，也引不起学生的共鸣，如果我们巧妙地借助互联网，就可以推动学生的思维及语文审美水准向前发展。如, 在教学杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，笔者为学生精心设计了三维动漫片：乌云压境，一座矮小的茅草屋趴在秋风中，显得孤立无助，在狂风的怒吼下，茅草被一层一层地撕下抛起，撕下抛起，一个衣衫单薄的干瘦老人拄着拐杖立在屋外，随着狂风的怒吼，生存的希望和茅草一样被狂风一次次抛弃。学生在一阵阵的怪戾的风吼中，一次次绝望的抛撒中，深深地感悟到作者不是孤立的、单纯地表现他本身的痛苦，而是通过描写他本身的痛苦来表现“天下寒士”的痛苦，来表现社会的苦难，时代的苦难。

　　四、向科普延伸

　　《我要的是葫芦》是小学二年级的一篇课文，这则寓言主要是向我们揭示一个简单的道理，由于主人不懂得叶子和果实的密切关系，不知道叶子生了蚜虫，果实也长不好，想要的葫芦也就自然得不到。教者在阐述这个道理时利用了互联网，简单而明了地将文中根、叶子、果实的相互关系向学生进行了演示，实则进行了一次科普培训，小学生一下明白了这则寓言所阐述的道理。又如,笔者参加过一次观摩课，一名教师在教授《小蝌蚪找妈妈》一文时，把这篇文章的讲授权完全下放给了自己的学生，结果班上所有的学生都成了专家，有的学生搜集蝌蚪生存的环境，有的学生整理蝌蚪成长图片。一张张图片，一幅幅画面，一段段解说，完全是学生利用网络获得的知识，整个一节课，学生自己完成了 “找妈妈”的过程，秩序井然，效果奇佳。

　　生活中处处有语文，语文学习与网络的运用已成为一种愉快的交融，成功地将网络这个“关在笼子里的老虎”放到课堂中来，不但需要我们的勇气，更需要我们平时教学工作中的一颗善于发现美的眼睛，更重要的是,我们要有一身敢于驾驭老虎的真本领。正如一位教育家所说：“教室的四壁不应是水泥的隔泥墙，应是多孔的海绵，透过多种孔道使教学生的生活息息相通。”诚如是，则我们的教学易矣。

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