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　　【摘 要】 课堂教学制约因素众多，教材文本和学生生本是最重要的构成因子。教师需要掌握教情和学情，找到教与学的契合点，以优化设计提升课堂教学效度。对教学整体节奏的把握、对教学环节的展开整合、对课堂训练进行适时的升级，可以有效地实现课堂和谐，顺利实现教学相长。

　　【关键词】 小学语文 多元观照 同频共振

　　1.教学调查，创设教与学的和谐氛围

　　教学调查是课堂教学设计的前提，教师只有掌握多种教学设计需要的信息，并对这些信息展开深入细致的分析比对，才能展开教学设计行动。教学调查包括教情调查和学情调查两个部分，进行教情调查时，教师要对教材展开深度解析、对教辅手段进行评估、对教学生成展开多重预设，以提升课堂教学的适合度。进行学情调查时，教师要根据学生的学习表现，对他们的学习接受能力进行科学判断，也可以深入学生之中，征询学生学习诉求，为课堂教学设计提供重要参数。课堂学习气氛热烈、教学程序顺畅、课堂互动高效，这是语文课堂教学的共性追求。教师对教学环节展开全面考量，对教学生成有调整准备，对教学气氛有启动措施，能够合理地运用教学中的积极因素，自然可以形成正面的激发动力。

　　案例一： 《泉城》 教学展开时，教师先让去过济南的学生讲述观泉经历。学生兴趣盎然，很多学生都跃跃欲试。有的学生说，济南泉水特别清澈，一眼能够看到底。在阳光下，泉池里碧波荡漾，银光闪闪，给人带来的感觉就是舒爽、惬意。也有的学生说，济南泉水是甜的，那种甜味真的无法言表。喝到口中，早已甜到心里。学生交流进入良性轨道，教师趁机利用多媒体给出一组济南泉水图片，学生讲述得更加细致。为了让学生提升讲述能力，教师发动学生阅读文本，找出其中的比喻句，学生很快就找到了一些例句： “好像银花盛开。”“好像明珠散落。”“好像一串串珍珠。”“如同三堆白雪。”为了激发学生的讲述兴趣，教师让学生以导游身份介绍济南的泉水，学生都显得很兴奋，介绍语言更为生动了。

　　2.设计优化，提升教与学的互动品质

　　语文教学有自身的学科特点，新课程改革之后，自主、合作、探究式学习成为课堂教学的新模式，在教学设计时，教师大多会遵循教学模式展开环节安排，这势必要走入新的惯性思维之中。全新教学模式需要参考，但不可一味照搬。教无定法，教学模式就是某种意义上的“定法”，多次复制式运用，势必形成新的教学桎梏，优化教学环节势在必行。教学环节有内在规律，这是必须遵守的。在具体设计时，教师要根据教情和学情实际，对教学环节展开多重整合优化，凸显教学重点，体现学生的学习主体意识。教与学是课堂教学最需要关注的制约因素，达成教与学的高度和谐一直是我们的不懈追求，教师发挥主观能动性，对提升课堂和谐指数有重要的意义。

　　案例二： 《一路花香》 是一则寓言故事，课堂教学展开后，教师先让学生阅读全文，并发动学生展开质疑活动。学生经过讨论，最终提出一些问题：课文题目为什么叫“一路花香”呢?这花香是如何来的呢?是谁浇灌了这些鲜花呢?这个寓言故事讲述了一个什么道理?问题展示之后，教师组织学生展开集体讨论。有的学生说，课文题目是 《一路花香》，是一位挑水工亲手种出了一路鲜花，给读者带来丰富的视觉享受，当然还有那只破桶，正是因为有了它才有了滋润鲜花的水分。这个故事讲的道理是每一个人不管做什么都会有自己的价值，任何人都不应该有骄傲的资本。也有的学生说，挑水工是种花人，破桶是护花者，这一路花香，给大自然带来了美丽，也向读者展示了一种信念。不管处于什么位置，不论做什么样的工作，都可以为社会做出自己的贡献。

　　3.训练创新，塑造教与学的优秀品牌

　　课堂训练设计时，教师要创新意识，针对学生学力基础和学习心理实际展开预设，可以大幅度提升训练效率。教师要注意搜集多种信息资源，精选训练内容，而不是随意照搬现成的题库内容，因为学生学力存在个体差异，教师要针对本班级学生学习基础实际展开定向性设计，这样才能提升适合度。教师要从教学实际出发，对学生的训练形式展开优化，训练形式包括训练题型和训练方式两个方面。创新训练题型，提升训练题目的趣味性、直观性，可以给学生带来新鲜感;训练投放和执行形式要更新，多增加一些实践性内容，发动学生开展多种形式的听、说、读、写、思活动，或者是让学生走出教室，展开实地观察、信息搜集、社会调查等，都会有效地激发学生学习热情。

　　案例三：课堂训练设计不拘一格，教师在具体操作时要有创新意识。如学习 《说勤奋》 时，教师设计一组课堂训练任务：①背诵课文第一段，同桌展开竞赛，看谁记得快记得更准确。②问答：你勤奋吗?说说你是如何勤奋学习的。③收集几条有关勤奋成才的名言，讲述身边的勤奋故事。学生拿到训练内容后，很快展开互动学习。教师展开巡视，并与学生交流相关信息。训练成果展示，学生表现良好。

　　教师为学生设计背诵、问答和讲故事等训练内容，具有创新性，无论什么群体的学生，都可以参与到训练之中，并在具体参与展示过程中获得历练。教师深入学生群体之中，与学生一起展开交流讨论，极大地提升了学生学习的主动性。

　　《多元观照实现语文教与学的和谐》来源：《基础教育研究》，作者：刘 玲。