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　　摘要：生物化学是一门重要的医学基础学科，其课程内容涉及化学、生物等基础知识，基本理论知识庞杂、抽象，学生普遍反映该课程难懂难学。因此，我们在生物化学教学方法上进行了一些探索，文章就此谈谈一些体会。

　　关键词：生物化学;教学方法

　　1 不同教学法在生物化学教学中的应用与发展

　　1.1 讲授式教学法的发展及在生物化学教学中的应用传统的讲授式教学法 (lecturebasedlearning，LBL)是目前国内高等医学院校采用最多的一种 方法，是教师利用粉笔、黑板、简易模型等工具，通过口头讲解，以知识 传 授 为 主 要 目 标 的“封 闭 式”的 课 堂教学模式。随 着 信 息 技 术 的 发 展，LBL 教 学 中 融 入了 PPT、小视频 等，使 老 师 的 讲 解 更 形 象、具 体。教师在授课时 会 根 据 教 学 内 容、教学场景等融入启发式教学法。该教学方法是目前大多数院校尤其是医学院校基础课程所采用的主要教学方法。它是一种以教师为主体、以讲课为中心的教学法，特点是传授知识系 统 连 贯，条 理 性 强，能 发 挥 教 师 的 主 导 性，讲授的内 容 全 面、系 统，学 生 能 准 确、快 速 掌 握 概 念 和知识点。该教 学 的 优 势 在 于，教 学 中 教 师 处 于 主 导地位，通过富有情感的语言感染学生，达到教育的目的;教师掌握 着 教 学 主 动 权，能 够 把 握 知 识 的 难 易、教学的节奏 和 师 生 的 互 动，根 据 教 学 内 容 和 学 生 特点随 机 应 变，有利于发挥教师的潜能;教 师 通 过 连贯、完整地讲 述，能 将 知 识 系 统 地 传 授 给 学 生;适 合大班 上 课，节约教学成本和人力资源，提 高 教 学 效率。不足之处 在 于 学 生 的 被 动 地 接 受 知 识，需 要 理解和 记 忆 书 本 知 识，不利于调动学生自主学习和独立思考的能力，甚至使学生产生依赖和倦怠心理，阻碍了学生分析问题、解决问题能力的培养[1];不利于因材施教和学生个性发展。

　　1.2 PBL教学法在生物化学教学中的应用PBL 教 学 法 (problem-basedlearning，PBL)是以问题为导向 的 教 学 法，由 美 国 神 经 病 学 教 授 Bar-rows于1969年 提 出，是国际较流行的一种教学方法[2]。它是一种以病例为先导、以问题为基础、以学生为主体、以教师为导向的启发式教育，目的是教会学生 学 习 的 方 法，具有自我获取知识和更新知识的能力，确保较高的教学质量和教学效率。其 理 念 与目的、教学方法与手段符合人类对科学探索的思维规律，使学习者 能 适 应“知 识 爆 炸”和 知 识 迅 速 更 新换代的发展趋势，满足终身教育的需要，顺应时代的发展[3]。PBL教学法要求学习者必须具有很强的主动学 习 和 自 我 学 习 能 力;由于学生获得的知识相对分散，难以做到对基础知识系统掌握，故而不利于对某个领域进行深入研究。加之该教学模式只适用于小班上课，对 教 学 资 源、教 学 条 件 要 求 苛 刻，不 但 需要大 量 的 教 师 和 教 学 场 地，还必须为学生提供相应的教学软硬件设施，造成教学资源和人力资源浪费[4]。

　　1.3 RISE教学法在生物化学教学中的应用RISE教学法(reference-inducedselfeducation，RISE)是以文献 为 导 向 的 自 我 学 习 法，是 在 PBL 教学法基础上发展起来的一种新型教学方法[5]。其让学生围绕某 一 研 究 主 题 查 阅 近 几 年 的 文 献，查 阅 的同时思考问题，之 后 与 老 师 和 同 学 进 行 交 流。RISE教学侧重通过文献阅读培养学生独立思考问题和解决问题的 能 力，提 高 学 习 的 效 率 和 效 果。该 方 法 目前处于实验阶段。

　　2 医学生物化学教学中融入不同教学法的应用体会

　　我们选择广 西 中 医 药 大 学 2016 级 食 品 质 量 与安全专业的学生 为 研 究 对 象，共40人，理 论 学 时28学时。教学大纲的内容包括体内生物大分子结构与功能和体 内 物 质 代 谢 两 部 分。由 于 课 时 数 少，学 习的内容多，采用单一的教学法很难实施全部内容，为此，我 们 在 讲 授 式 教 学 法 (lecture-basedlearning，LBL)的基础上引入 PBL和 RISE 教学法，即授课中蛋白质化学一章采用 PBL 教 学，糖 代 谢 一 章 采 用RISE教学，其余章节采用LBL教学。各章节学生考核得分(用均数±标准差表示)见 表1。数 据 符 合 正态分布，采用方差进行比较。

　　3 结果

　　结果显 示，采 用 PBL 和 RISE 教学法的得分明显高于传统教学法，为此我们有几点体会。

　　3.1 不同的教学方法能够改变学生的学习观念，提高教学效率教学中我们 了 解 到，一 些 学 生 所 学 的 专 业 并 非其首选志愿，有的目的是为了父母期望和今后就业，很多学生抱 着 学 与 不 学 一 个 样、学好学坏一个样的态度，学习不主动，只是为了应付考试，是一种“要我学”的状态。PBL 教学法和 RISE 教学法特点是“以学生为中心”，培养学生的自主学习能力。教改过程中，无论是老师提出问题抑或设定主题问题，还是学生自己提出 问 题 或 自 己 设 定 感 兴 趣 的 主 题 问 题，他们都会通过查找资料或文献寻求答案，主 动 性 和 积极性 明 显 提 高，学 习 观 念 发 生 了 明 显 改 变，由“要 我学”转变为“我要学”。

　　3.2 多种教学法融合提高了学生的学习兴趣和学习效率与被动获取知识的传统教学法相比，PBL 和RISE教学法是通过查阅资料和文献的途径获取知识的。由于知 识 获 取 的 过 程 比 较 辛 苦，故 而 学 生 对知识的理解和记忆十分深刻。我们的调查问卷有一道题是“从你所学习的组布置内容查阅资料中，你还了解了 哪 些 知 识?”有 的 就 从 其 查 阅 文 献 的 情 况、PPT 制作、小组讨论一一列出，不光找到与授课内容相关的问题答案，还了解了书本以外的内容，拓展了视野，说明两种教学法使学生对学习知识印象深刻，学习效率非常高。

　　3.3 多种教学法融合促进同学间的交流与协作，增强了团队精神根据教学要求将学习任务分下去，各小组以问题或主题为中心进行自主及合作学习。学生通过查阅资料，归纳、整理资料、围绕资料进行讨论提高了自主学习能力。通过制作 PPT，通过对文字、图片进行排版，交流了经验，不仅制作出了形象直观的PPT，还掌握了一些新技术。我们的课后调查显示，80%以上的学生认为小组讨论对知识的掌握很有帮助。

　　参考文献

　　[1]杨静，吴刚，庞一强，等.在医学生物化学教学中应用 LBL+PBL+CBL三轨教学模式的体会[J].包头医学院学报，2013，9(5)：98-99.

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