华盛论文咨询网

　　

　　摘要 “看”中学生物学教科书,可以从以下几个方面进行:以提高学生的生物科学素养为出发点, 运 用 生 物 科 学 视 野 和 中 学 教 育 视 野 这 两 种 视 野,从 知 识、过 程 与 方 法、情 感 态 度 价 值 观 这 3 个 维 度 展开,并基于理解的基础上审视和超越教科书;同时,还应持有系统综合的观点。

　　关键词 中学生物学 教科书 解读

　　1 “看”教科书的出发点和基准

　　提 高 学 生 的 生 物 科 学 素 养,是 中 学 生 物 学 教 科 书的根本出发点,也同样是“看”教材的 出 发 点。生 物 科学素养的概念也许能用 一 段 话 来 阐 述,但 其 养 成 却 是一个渐进的过程,需要 通 过 内 容 的 学 习 来 达 成。对 于初中和高中学生来说,其 生 物 科 学 素 养 的 养 成 需 要 以什么内容为支撑? 达到什么程度? 这样的问题可能会有千百种回答。不过,一切回答,都应该以课程标准这一 纲 领 性 文 件 为 基 准。因 此,课 程 标 准 的 要 求,就 是 “看”教科书的基准。

　　2 “看”教科书的两个视野

　　“看”一套中学生物学教科书,可以有两个视野,一个是生物科学乃至科学的视野,另一个是中学教育的视野。从 生 物 科 学 的 视 野 看,首 先 是 关 注 它 的 知 识 体 系的 建 构 方 式、逻 辑 的 严 密 性、概 念 表 述 的 准 确 性。其次, 要关注它如何反映 生 物 学 的 新 成 果 和 发 展 趋 势, 如何反映生物学的特点和生物学思想。第 3,由于生物学是自然科学的重要领 域 之 一,教 材 是 否 体 现 以 及 如何体现科学的基本要求,也 同 样 是 重 要 的。业 内 同 行关于这方面的论述颇多,本文不拟赘述。

　　从 生 物 科 学 的 视 野 看,首 先 是 关 注 它 的 知 识 体 系的 建 构 方 式、逻 辑 的 严 密 性、概 念 表 述 的 准 确 性。其次, 要关注它如何反映 生 物 学 的 新 成 果 和 发 展 趋 势, 如何反映生物学的特点和生物学思想。第 3,由于生物学是自然科学的重要领 域 之 一,教 材 是 否 体 现 以 及 如何体现科学的基本要求,也 同 样 是 重 要 的。业 内 同 行关于这方面的论述颇多,本文不拟赘述。

　　中学生物学教科书的读者, 是广大中学生和中学生物学教师,因而需要从中学教育实践的视野去“看”。目前关于这方面的系统论述似乎不是太多,本文拟略作展开。

　　3 “看”教科书 3 个维度

　　课 程 标 准 对 于 课 程 目 标 的 阐 述,是 从 知 识、能 力、情感态度价值观这 3 个方面展开的。教科书是否有利于达成课程目标, 也 同 样 可 以 从 这 3 个 维 度 来 分 析。因 此 ,知 识 、过 程 与 方 法 、情 感 态 度 价 值 观 这 3 个 方面,就应该是“看”教材的 3 个维度。

　　知 识 维 度:对 于 一 套 教 科 书 来 说,知 识 的 选 择 和安排,应该是首位的。因为生物科学的概念、原理和事实本身是中学生物 学 教 育 的 重 要 内 容 之 一, 同 时,知识还是能力培养和情感态度价值观教育的载体。从知识 维 度 看 教 材,应 该 基 于 生 物 科 学 家 的 眼 光,又 考 虑到中学生的实际情况,并以课程标准为参照。

　　过 程 与 方 法 维 度:生 物 学 知 识 的 形 成 过 程,是 通 过艰苦的探索活动逐渐累积的,教材应该反映这一过程。教材反映这一过程的方式, 既可以通过引入生物学的历史来体现, 也可以通过让学生在探究过程中自主构建知识来体现。同时,作为自然科学重要领域之一的生物学, 是重视实证 的, 能 否 有 事 实 证 据 是 其 判 断 的 尺度。而获取生物学事实的方法,既有普遍的科学探究的共同方法和基本规则,也有生物学 特 有 的 方 法。

　　4 “看”教科书 3 个层次

　　对于如 何 看 教 科 书,可 以 有 3 个 层 次:理 解、审 视和超越。经过国家权威机构审查并通过的教科书, 是课程标准的具体化,是最重要的教学资源。它能基本体现课程标准的要求,并凝聚着编写人员的许多智慧和创造。深入理解教科书的编写意图, 有利于在教学实践中恰当应用,从而有利于提高教学的效果。因 此,深 入 理 解教科书是必要的。

　　在理 解、审 视 的 基 础 上,实 际 教 学 中,应 该 有 超 越教科书的勇气。正如叶圣陶先生所说的:“读教科书不是最后的目的。教科 书 好 比 是 一 张 旅 行 的 路 程 单,你要熟识那些地方必须 亲 自 到 那 里 去 旅 行,不 能 够 单 单记住一张路程单”。这句话,对于 我 们 读 教 科 书,对 于用教科书来教学,也同样有指导意义。

　　5 “看”教科书应持系统的观点

　　以上所述的从不同的视野、维度和层次来看教材, 事实上是将一个整体从不同的角度来分解,是一种还原的方法。但是,由于教科书是一个整体,因此,在这种“还原”的基础上,需要综合、系统、全面地看教科书:看教科书两个视野既有区别又相互统一,看教科书的 3 个维度也既有区别又相互统一,看教科书的 3 个层次还是既有区别又相互统一。并且,2 个视野、3 个维度和 3 个层次, 本身也是交织在一起的,共同构成一个网络。

　　诚 然,“看”书 并 不 完 全 是 理 性 思 维 的 过 程,它 也充满着情感。“看”书,本是个人结合自己的阅历、知识和 智 慧 理 解 并 进 行 重 构,打 动 你 或 激 发 你 的,或 许 正是我所忽略的。100 个人看同一本书,很可能就有 100 种感受。因此,在某种意义上,读书正是读自己。

　　如何“看”中学生物学教科书相关推荐如何有效地组织学生开展生物学科技实践活动