华盛论文咨询网

　　

　　摘要：目前风靡网络的视频播客Vlog是创设地理情境，开展深度课堂的良好媒介。本文通过笔者利用Vlog创设情境，开展深度课堂的探索，从素材来源、情感代入、地理互动等方面，用课堂案例阐述将Vlog用于课堂教学，对提升地理核心素养的作用。

　　关键词：课堂教学;核心素养;视频探究

　　Vlog是视频博客(video weblog)的简称，指作者以视频影像代替文字和照片，记录个人的生活日常。主题非常广泛，可以记录旅行中的见闻，也可以记录日常生活琐事。从2017年开始随着自媒体的兴起，各种类型的Vlog在社交网络上广泛传播。

　　Vlog流行后，笔者也拿起相机创作过几期Vlog并分享到微博和朋友圈，收到大量的点赞。在必修三“湿地资源开发与保护”这节课中，笔者将自己创作的“镜湖湿地公园游记”这期Vlog作为新课导入材料播放。当学生看到笔者自己拍摄的视频时都非常惊讶，看得也非常投入。经过几次将Vlog带入课堂的探索和反思，笔者认为地理教师若能在平时生活中做一个“有心人”，遇到地理相关事物能及时记录，创作一期Vlog，然后把它用于课堂教学中，一方面可以丰富地理课堂的内容和趣味，另一方面教师可以通过Vlog这类动态视频素材，创设课堂情境，引导学生探索，开展深度学习(见图 1)，对提升学生地理核心素养具有显著的作用。

　　一、素材来源广，创设身边的地理情境

　　“知地明理”是地理教育的本质所在。在生活中寻找具有地理性、地理味的学习情境，不但能激发学生的求知欲望和学习兴趣，而且是开展深度课堂的良好载体[1]。深度课堂的开展需要教师创设一个真实的学习情境，学生利用所学系统地理的知识，通过教师引导、合作探究等方法解决情境中的真实问题，提高地理核心素养。

　　Vlog的素材来源非常广泛，大都来自于生活，如一趟旅行中的见闻，一则时事新闻的剖析，一次生活中的经历。因此Vlog是一个很好的创建课堂情境的平台。作为“上知天文，下知地理”的地理教师，只要平时生活中处处留心，碰到一些与地理相关的事物和现象，及时拿起手机记录下来，并配上互动交流，稍做剪辑之后就创作出一期Vlog。

　　二、情感代入深 ，发现自己的地理问题

　　随着课程改革的深化，课堂教学中自主学习、合作探究的学习方式，逐渐取代了告知式、灌输式的学习方式。但是在不少课堂中，学生的自主学习、合作探究仅仅解决了较低思维层次上的记忆、理解、简单应用等问题，无法涉及较高的思维层次，难以获取深度的学习体验[2]。究其原因，现在课堂上的小组讨论、合作探究更多体现在一种形式上，探究的问题由教师提出，而不是自己发现，是被动式的探究合作。

　　三、地理韵味强，探究最新的地理事件

　　深度学习要求学生用地理的眼光探究情境，从地理的角度解答问题，使课堂充满着浓郁的“地理味”，这就要求教师创设的情境地理性较强，让学生在探究过程中，区域认知能力和综合思维得到提高。很多新闻事件中包含着丰富的地理原理，是非常值得探究的地理情境材料。教师经常会在课堂上呈现一些新闻材料让学生探究其中的地理原理，但是教师展示的新闻报道，大都面向大众，地理性不明显，地理味不浓郁，通常只能让学生获得感性认知，无法获取和加工有用的地理信息。因此地理教师可以通过创作Vlog对这些新闻报道进行再加工，提供给学生更多有用的地理信息，如区域背景等，也可以谈谈自己对该事件的看法，剖析该事件，帮助学生从新闻报道中提取地理信息。而有些新闻事件教师刚好有机会参与，创作Vlog时就可以有意从地理的角度，根据预设的素养目标、探究任务等来选取拍摄素材、互动话题。学生在观看时可以从视频图像、交流互动中获得大量的地理信息，为之后问题探究提供依据。

　　综上所述，Vlog在地理课堂教学中的作用，就是把身边发生的地理现象和事件搬到了课堂上，创设情境让学生探究生活中的地理。其对地理核心素养提升最大的作用体现在让学生通过探究Vlog中的地理情境，培养学生生活中的地理意识，善于用地理的眼光看待问题，善于发现生活中的地理原理，这符合新课标中“学习生活中有用的地理知识”这一要求。

　　参考文献：

　　[1] 汤国荣.基于地理核心素养培育的深度学习课堂建构[J].地理教学,2016(24):12-16.

　　[2] 杨军锋.基于核心素养培养的地理课堂教学策略——以高三地理地中海气候的深度学习为例[J].广西教育,2018(6):77-79.

　　利用 Vlog 开展深度课堂提升地理核心素养相关参考空间信息技术地理校本课程建设初探