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　　摘 要：针对应用型本科的定位和应用型人才的培养目标，结合多元智能理论，从实验内容、实验 方 式、教 学 资 源、实 验 环 境、多元课堂、多元评价等方面对多元实践教学模式进行探索，并在“路由与交换技术”课程中开展多元实践课堂教学。以多元智能理论、深度学习理论为理论基础，能培养学生实践能力、创新意识、创新精神及团队合作意识等多元能力。

　　关键词：深度学习;多元智能理论;实践教学

　　0 引言

　　“路由与交换技术”是一门实践性极强的课程，该课程包括18个理论学时和36个实践学时，该课程在教学过程中应注重理论与实践相结合，突出对学生实践能力的培养，通 过该课程的学习，使学生了解交换机、路由器的工作原理，掌握交换机路由器的基本配置、安全策略、安全配置及测试，熟悉新技术及基本配置。为完成该教学目标，实践教学是非常重要的一环，通过实践教学强化学时动手能力、分 析 实 际 需 求并通过网络设备配置解决实际问题的能力，满足我校应用型人才的培养目标。

　　本文多元智能 理 论 为 基 础，以培养应用型人才为目标，以多元实践课堂为途径，以“路由与交换技术”课 程 为 载 体，提出多元实践教学模式，从 实 验 内 容、实 验 方 式、教 学 资 源、实验环境、多元课堂、多元评价等方面开展多元实践教学，对比“路由与交换技术”课程三届学生的实践教学效果效果可以看到，该模式可以调动学生的兴趣、培养学生的多元能力。

　　1 多元课堂教学

　　多元教学模式是基于多元性教学理念和多元智能理论，秉承选 择 性、宽 容 性、过 程 性 等 原 则，将多种教学理念、教 学方法、教学手段、教学组织形式、教学评价等有机结合并运用到教学实践中的教学活动框架结构，如图1所示。

　　多元是指教学资源多元多样、教学模式和教学方法的多元互补、课堂教学的多元互动、教学效果的多元评价，旨在培养学生的多元能力。

　　各位教育者对多元教学研究都是基于多元智能理论、多元性教学等理论基础，且具有几个共同点：1)都 是 针 对 自 己学校特点、专业特点、课程特点及教学对象特点开展多元教学;2)多是针对教学内容、教学方法、教学手段、教学资源、教学评价等中的一种或若干中开展多元课堂教学;3)缺少针对课程教学目标、教学内容学生情况选择教学组织形式、教 学方法、教学评价的依据。

　　2 多元实践教学实践《路由与交换技术》是一门实践性较强的课程，实践教学对于该课程来说是非常重要的，直接影响到该课程的教学效果，基于多元智能理 论，结合该课程特点及我校应用型本科的定位开展多元课堂教学，主要从实验类型、实验方式、教学资源、实验环境、教学方法及教学评价6个方面进行多元有机融合，如图2所示。

　　2.1 实验类型多元根据该课程教 学 目 标，把实验分为基础实验、设 计 性 实验、综合性实验三种类型，实验内容从简单到复杂、知识点从单一到多个综合、类型也从基础的验证实验到综合、设 计 性实验，这样设置符合学生的认知规律，引导逐步步入网络设备世界，培养学生的多元能力。

　　(1)基础实验：基础实验以验证型实验为主，通 过 对 已知结果的验证，加深学生对相关知识的理解，同 时 培 养 学 生应用所学知识解决实际问题。为了培养学生的工程理念，每个实验要求学生绘制实验网络拓扑图、规 划IP、端 口 连 接 设计，然后通过设备或者模拟器进行配置，实现相应的功能，为学生开展设计性实验和综合性实验打下基础。

　　(2)设计性实 验：对实验要求只给出实验要求、需 要 实现的功能等，需要学生对具体的需求进行分析，确 定 所 用 知识，然后设计、绘制网络拓扑图、规划IP地址、规 划 端 口 及 测试方式，然后在相应的环境下进行配置，培养学生工程理念、分析解决问题的能力。

　　2.2 实验方式多元实验组织方式 依 据 实 验 内 容、实 验 设 备 需 求、内 容 难 易度等分为单人、双人及多人，对于实验内容相对较简单、设备需求不多(例如需要单个设备)的实验采用单人完成，对于内容较新、难度不太大，实验室设备无法满足，需要用模拟器实现的实验，同样采用单人完成。对于内容较复杂、设 备 够 用的情况下，采用双人 完 成，例如需要配置服务器和客户端的实验，采用2人方式完成。对于内容多、难度大、设备要求 高的综合性和设计性实验实验室设备不足、单人完成难度较大，采用多人分组的方式进行实验，同时可以培养学生沟通交流、团队协作、动手实践等方面能力。

　　2.3 教学资源多样教学资源主要包括实验文档、视频演示、配置手册、项目案例、网络资 源 等，实验文档给出实验要求、相 关 配 置 命 令等，视频演示给出类似配置的视频，供学生参考，配置手册则是对应设备公司提供的配置手册，学生应该会看配置手册、能依据配置手册完成基本的实验配置，项目案例则是一些具体的项目实施的文档，让学生了解文档包括的内容、格式、要求等，培养学生写文档。

　　3 教学效果

　　在网络工程专业14级和15级两个班中进行教学改革，对《路由与交换技术》实践教学的具体安排如表1所示。

　　开展多元课堂 后，学生对网络方向兴趣提高，相 比 网 络13级，教学效 果 明 显 要 好，下面从课程考核情况、比 赛 认 证情况、就业情况三个方面介绍改革的教学效果，相 应 数 据 如表2所示。

　　3.1 课程考核学生对课程的兴趣明显增强，期末考试成绩也明显好于无改革班级，可以看到网络1401班的平均成绩为84.6，而网络1402 的 平 均 成 绩 只 有 79.3，优 秀 率 网 络 1401 班 为19.4%，而网络1402班只有3.1%，另外，学生参加认证考试人次及就业为网络方向的人数也可以看到，学生对网络方面的兴趣有所增加。在网络15级中同样进行了改革，有11人取得了认证证书，但是15级尚未参加期末考试，没有期末考3.1 课程考核学生对课程的兴趣明显增强，期末考试成绩也明显好于无改革班级，可以看到网络1401班的平均成绩为84.6，而网络1402 的 平 均 成 绩 只 有 79.3，优 秀 率 网 络 1401 班 为19.4%，而网络1402班只有3.1%，另外，学生参加认证考试人次及就业为网络方向的人数也可以看到，学生对网络方面的兴趣有所增加。在网络15级中同样进行了改革，有11人取得了认证证书，但是15级尚未参加期末考试，没有期末考试和就业方面的数据，但可以看出了兴趣明显增加，14级 和15级学生都优于13级学生。

　　3.2 比赛认证网络13级学生没有人考取网络方面的认 证(例 如 H3C公司、华为、思科)，在 在 网 络14级 学 生 中 有13人 次 获 得 认证考试，其中9人考取了 H3C的 NE认证、3人考了 H3C的SE认证、1人考了 H3C的 安 全 认 证，在 网 络13级 学 生 中 虽然进行了多次动员，但没有学生参加考试，截至目前，网络15级有11人考了 H3C的 NE认证。

　　4 总结

　　针对多元智能理论和我校应用型本科的特点，在《路 由与交换技术》课程中从实验类型、实 验 方 式、教 学 资 源、实 验环境、多元课堂、多元评价等方面开展多元实践教学，三届学生的学习情况，可以看到教学效果明显提高。

　　参考文献

　　[1] 唐镭，张现红.多元融合：大学课堂教学的组织形式变革和实践策略[J].阅江学刊，2018

　　(2)：81-87.[2] 李金锁，王 谊 欣.转型地方高校公共体育多元分层教学模式研 究[J].安徽师范大学学报 (自 然 科 学 版)，2017，40(1)：95-98.

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