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　　[摘 要]数学课堂中，教师应基于学情，围绕核心问题，选择适当的课堂小结形式。这样不仅能帮助学生掌握所学的知识和技能，激活学生的思维，还可以促进学生认知结构的建立，形成新的解题技能和思想方法，收到画龙点睛、启迪智慧的教学效果。

　　[关键词]核心问题;课堂小结;研究;数学教学

　　课堂小结就像文章的结尾，和开篇遥相呼应，其价值和作用毋庸置疑。因此，评价一堂课成败与否，导入和主要环节固然重要，但好的课堂小结自然也能给课堂教学锦上添花。那么，如何通过课堂小结呈现教学的精彩呢?这就要求教师根据教学需要和学生的实际情况，围绕核心问题，灵活选择适当的课堂小结形式。

　　一、师生总结核心问题，互为补充

　　师生总结是应用最广泛的课堂小结形式。很多教师认为，教师直接对本节课的教学内容进行总结，强化了教师的讲授，弱化了学生的主动参与，于无形中剥夺了学生做学习主角的权利，不宜使用。事实证明，教师讲授式的课堂小结是一种不容忽视的课堂小结形式，因为教师直接对本节课的核心问题进行总结，能避免学生总结时抓不住重点。学生总结，指学生用自己的语言，完整、简洁地归纳出本节课所学的知识和技能。让学生自己总结，依据 “学生是学习的主体，是知识的再创造者，是旧知识的反馈者”的理念，且教师根据学生的总结可进一步了解学生对本节课所学知识的掌握情况，为后继教学做好准备。

　　二、多元评价核心问题的研究成果，反思改进

　　评价式的课堂小结，指教学结束时，教师针对学生研究核心问题的成果进行评价。评价的目的是全面了解学生的学习情况，激发学生的学习热情，这也是反思和改进教学的重要手段。

　　首先让学生四人为一组，找其他三人评价自己在课上的表现(每人评一项)，接着进行自评，然后各项相加得出总分，再算出小组平均分，最后全班以小组为单位评出优胜组。在评价之前，教师要强调无论自评还是他评，都要客观、公正。自评和他评的评价方式，既有助于学生评价能力的培养，又促进了学生对所学知识的理解与掌握。同时，小组竞赛的评价规则，激励了学生以后在课堂上更加努力地表现自己。这样教学，一箭三雕，何乐而不为呢?

　　三、解决导入提出的核心问题，呼应前景

　　一篇文章若首尾呼应，就能让读者浮想联翩、百读不厌。同理，如果教师课始创设新颖有趣的情境，激发学生探究的欲望，结尾时又用同样的情境结束教学，不失为一种好的课堂小结形式。

　　学生的思维空间广阔，想象力丰富，正如阿基米德说的那样：“给学生一个支点，他们同样能发现撬起地球的秘密。”因此，教师要善用课堂小结激发学生的探究欲望，提高学生的应用意识，而不是机械式地让学生总结归纳所学知识。

　　四、鼓励质疑核心问题，标新立异

　　宋代大哲学家张载说过：“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”爱思考、善质疑是创造性思维的主要特征，表现为不趋同、不随流、不盲从，敢于标新立异，发表自己独到的见解。同时，“尽信书，则不如无书”，这是精辟透脱的读书法，要求读者善于独立思考问题、质疑问题，因为质疑能培养科学探索的意识。因此，在课堂结束时，教师不要忘了问学生：“学习这节课后，你还有哪些不懂的问题?”……尽管不见得学生能质疑、会质疑、懂质疑，但教师也要肯定其质疑的精神和勇气，使学生产生浓厚的探究兴趣，不断深入探究所学知识。

　　总之，上述几种课堂小结的形式有时可以单独使用，有时可根据具体情况综合使用。需要注意的是，课堂小结需要的不是奇异而是实用，只要是适合学生的，就是好的课堂小结。

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