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　　[摘 要]一节好课的设计离不开情境的创设和文本的重构。在小学英语教学中，教师可通过创设情境，让学生学以致用;适当评价，激励学生;分析教材，文本重构，给予学生应有的主体地位及充分发挥自身优势的空间，促进学生的全面发展。

　　[关键词]小学英语;教学情境;文本重构;教学设计;教学评价

　　一、背景介绍

　　笔者加入郊区小学英语董涛工作室，成为一名学员。每个学员每年都要上一节公开研讨课，笔者从定课题到上课，花了一个月的时间。在一个月的时间里，经过多次备课、磨课、试教与研讨，笔者不断完善教学设计，优化课堂教学内容。这节公开研讨课的教学内容是人教版三年级Unit 5 《Do you like pears?》的 Part A。这节课是该单元的第一课时——词汇教学，主要学习有关水果的单词和“Do you like...? ”“Yes, I do ./No, I don’t.”等句型。

　　二、教学过程对比

　　1.导入环节【试教片段1】一堂课如果导入得当，就能吸引学生，引起学生的注意，使课堂活动顺利进行，提高教学效率。笔者采用自由交谈的方式与学生进行交流，在谈话的过程中复习旧知识，导入新课。 T: How are you ? S: I’m fine, thank you. And you ? T: Very well, thanks. Today, I am your new English teacher. Miss Xu. My English name is Apple. Hello, boys and girls. S: Hello, Apple. T: Let’s enjoy the video. 笔者以谈话的方式引出自己的英文名，这个英文名和课程的主题有关，激发了学生学习水果单词的兴趣，使学生对即将学习的新知产生期待。

　　2.新授环节【试教片段2】在学生看完有关水果的视频后，笔者设计了“摸一摸”和“猜一猜”的环节，教授“apple, orange, pear, ba⁃ nana”等单词。学生通过大小声读、个别读、小组读、藏卡片读单词、拍打卡片等形式来学习水果单词。【教学片段2】笔 者 出 示 小 猴 子 的 闯 关 内 容 ：第 一 关 为“Let’s learn”, 学习“apple, orange, pear, banana”等水果单词;第二关为“Let’s read”,让学生回归书本，读一读书本上的单词;第三关为“Let’s play”,让学生在学中玩，在玩中学;第四关为“Let’s talk”，词汇不能孤立地学，要词不离句，句不离篇;第五关为“Let’s chant”。

　　3.拓展环节【试教片段3】在该环节，笔者通过“Do you like fruits? Fruit is good for our health. We can eat fruit every day.”，直接引出“An apple a day keeps the doctor away. ” 【教学片段3】笔者出示小猴子到达 Fruit Land 的图片：“In Fruit Land , there are many fruit。你们喜欢吃水果吗?我们要每天吃水果，多吃水果有益健康。An apple a day keeps the doctor away.”

　　三、教学反思

　　通过这次研讨课的试教经历，笔者对这节课有如下反思。

　　1.创设情境，词不离句学生要想成为熟练的语言运用者，就必须熟练掌握语言单位。语言单位并不仅仅是单词，还包括句子，学习它们而不考虑它们的作用可能会白白浪费时间。就学生而言，如何将词汇有效地融入句型中加以学习和运用，是掌握一门语言的关键。低年级的词汇教学是英语教学的主要内容，也是必不可少的一个重要环节。词汇包括音、形、义，要求学生能够在交际活动中灵活运用。单词教学并不是简单地要求学生死记硬背，而是要利用多样化的教学手段创设情境，充分调动学生的学习积极性。词汇不能孤立地学，要词不离句，句不离篇，掌握用法。如在教学水果单词时，笔者创设小猴子邀请大家去Fruit Land的情境，把整节课的内容融合在一起。在教授“apple”这个单词时，笔者拿出实物苹果，学生立即就明白了“apple”的含义，记忆起来就不那么难了。随后，笔者问学生“Do you like apples?”，如果学生喜欢就出示笑脸的图片，不喜欢就出示哭脸的图片。如果学生不喜欢这个水果，笔者就继续追问：“What do you like ? Why?”适时的、有效的追问是教师在课堂上与学生对话的策略。

　　2.激励学生，适当评价评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。小学的评价应以激励学生的学习兴趣和自信心为主要目标，采用符合学生认知水平、具有多样性和可选性的评价形式。小学英语课堂评价对学生而言具有重要的意义，不仅可以激发他们的学习兴趣，调动他们学习的积极性，还可以使他们获得成功感，增强自信心，培养合作精神。激励性评价方式是评价方式中最常见、最直接的方式之一。在课堂中，激励性评价方式在英语课堂上常常使用 “Good,Great,Ok,Wonderful,You’re clever,Good job”等评价语。为了有效地集中学生的注意力，激发他们的学习兴趣，教师可以采用奖励卡片、画五角星、赠送小物品等多种形式 。在试教中，为了鼓励学生积极发言和提高学生学习的兴趣，只要学生举手发言，笔者就奖励学生一张卡片。这样整堂课，笔者非常忙碌，学生也心急火燎，因为他们要得到卡片，就必须得到一次发言的机会。一节课上完，笔者似乎忘记了课堂评价的最终目的。《英语课程标准》强调，对学生尊重和赏识并不意味着对学生一味地表扬，表扬和奖励也应有个“度”，千万不可滥用。不合适的奖励和评价会失去应有的意义与价值，会让学生迷失自我。

　　3.分析教材，文本重构《英语课程标准》指出：“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。”教师不是教教材，而是用教材教，应根据自己的教学实际创造性地使用教材，对教材内容进行文本重构。文本重构就是将所要学习的单词、词组、句型等零散的知识放入合适的语篇中整体理解和使用，整体推进，激发学生的学习兴趣，调动学生的语用知识，提高学习的有效性。笔者在教学中把第一课时和第二课时的内容调整并整合，在教授单词时注重词不离句，把零散的单词用一条主线串联起来，贯穿于整节课，融新旧知识于一体。

　　4.真实情境，学以致用语言是交际的工具，学习英语的最终目的在于交流思想、交换信息和表达情感。语言的运用离不开实际生活。马林斯诺指出：“如果没有语言情境，词就没有意义，也不能代表什么。词语只有在语境中才能产生意义。”因此，教师应创设真实的情境，让学生在情境中运用所学知识，这样学生才有话可说，真正做到在情境中学，在生活中用。

　　通过试教前后对比，笔者深切感受到不同思维的撞击。学生富有想象力和创造力，既活泼好动，又充满好奇。因此，教师要根据学生的年龄特征，注重发挥引导者的作用，给予他们应有的主体地位及充分发挥自身优势的空间，使学生全面发展。

　　对一次公开课试教的回顾与反思相关参考从教学困惑中反思如何优化对话教学