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　　摘 要：阅读思维是语文阅读能力的基本工具，是语文学科的核心素养之一。语文学科的阅读要遵循语文学科的思维方式。语文的阅读理解能力更重要的是基础阅读思维能力，也就是阅读思维的通识能力，它能够解决语文阅读生活中的基本问题。当前学生不会阅读的原因是阅读思维的缺失，重建语文阅读思维是提高语文阅读能力的首要措施。

　　关键词：语文;阅读教学;阅读思维;重建

　　书难读懂，阅读难教，是当今语文阅读教与学的主要问题。终究原因，主要是教师未能对阅读思维产生足够的重视和深入的探究，从而招致了学生阅读思维的缺失[1]。

　　1 正确的阅读思维是语文阅读能力的基本功

　　思维能力是人的一种心理品质，也是主体一种综合的心理活动，语文学习离不开思维。思维就像一台机器的发动机，没有思维意识，语文欣赏和创造的活动就无法进行下去，即使勉强进行下去，也是行而不远、招人嫌弃。甚至是胡思乱想、随意搭桥、虚妄推断，满纸都是不合情理、违背逻辑的荒唐话。从一直以来语文高考的情况来看，语文的平均分都比较低，其中阅读与写作方面的问题尤为突出，主要在于基本的语文思维没有培养起来。

　　当前语文教改中“浮夸风”现象比比皆是。好大喜功、赶时髦的风气不减。老师们考虑老师教的方面突出，考虑学生学的方面较少。谈到思维的训练，许多人就想到思维有许多种类，其中“创新”的概念更为突出。不管什么背景，似乎“创新”就是救命稻草[2]。教育家黄全愈指出，创新这种形式的思维其实是不可教的[3]。一种高级的思维的产生，应该有思维的起点和基础，一跳跳上天的能力几乎不存在。学生如果连最基本的思维都未能掌握，又怎能达到创新呢?在当前中国学生普遍缺乏独立思维能力的前提下去提创新，是教育者的一厢情愿，结果是病情诊断错误，越陷越深，不可救药。

　　2 语文阅读教学要重建学生的阅读思维

　　当前要培养语文阅读能力先要重建学生的阅读思维，让学习者有正确的阅读思维，必须树立正确的语文阅读观和语文阅读教学观。首先，确立学生是思维训练的主体，在教师的主导下，书一篇篇一本本地读。其次，教师需要的是等待，应有打持久战的战略思维。

　　2.1 让阅读者熟读精思，在读中思

　　学生是语文阅读教学中的阅读者，理应在阅读交流活动中唱主角，但是“讲”课是当前语文教学的主要方式。实行新课改后，大多数的教师仍然跳不出“讲”，以为课不讲不行。不讲，学生就不懂，知识就不扎实，最好是“讲深讲透”。有的课教师认为须要讲的东西太多了，参考书只安排二三个课时，似乎不够用，一味沉溺在课文的微言大义中，追求在课堂上的自我发挥。这样一来，讲课就成了一种病态，历年来人们所批评的“少慢差费”就这样产生了。

　　用教师的讲代替学生的学，就是“满堂灌”，它的害处是显然的。讲的东西就是老师思维的结果，是结果的教育，是让学生接现成的东西，培养的是衣来伸手、饭来张口的坏习惯，学生根本就没有得到思维的训练，直接就可以摘到苹果了，根本就不需要跳一跳，以后有高一点的，哪怕就在头顶上，他也没有习惯去跳一跳。思维也人的活动，锻炼起来才有活力，没有锻炼的思维是不会思维的，就是最简单的思维任务，他也不能去完成。对一些比较容易理解的课文，老师还不放心地讲解得“入木三分”，不仅浪费时间，更重要的是让学习者产生厌烦的心理，根本没有好处可言。有时那种“不求甚解”、似懂非懂的感觉何尝不是一种思维的萌芽?

　　熟读是对阅读行为的一种强化，对培养学生的思维能力、思维意识是很重要的一个基础步骤。关于熟读与思维的关系，宋代教育字朱熹有深刻的论述，他说，熟读精思是什么呢?阅读书本的时候必须先读得熟练，慢慢才有所感悟。要有深刻的思维产生，熟读是前提，也是精思的一个必经途径，它能让读者在欣赏和自我陶醉中激发出思维的火花。长此训练，学生的阅读感觉能力就会提高，思维的习惯就会形成，阅读思维能力也就得到培养。熟读实在是一条语文学习的好途径。这样看，阅读思维的养成是没有捷径可走的，磕磕碰碰是必然，吹尽狂沙才能始到金。

　　2.2 留给阅读者足够的阅读思考时间

　　现在的语文课很多都是程式化的工作，教师都在为完成课时抢时间，甚至连学生的课间都抢去了。还有周末的补课，没完没了的家庭作业、寒暑假作业，学生基本上没有时间来思考。从“满堂灌”到 “满堂问”。学生基本上失去了话语的主动权，被老师、学校牵着鼻子走。课堂上即使有的学生提出自己的问题，但却被老师说这个问题课后再研究，今天没时间了。这样的事例屡见不鲜。思维活动是一种高级心理活动，它需要一定的时间去推动，学生心理活动的产生需要学生自己去建构，思维的直觉本身就包含着大量的思维训练，没有这个过程就没有熟练的思维意识。因此，课堂上应开放时间，让学生有思考问题的机会。

　　2.3 把课堂的提问权还给阅读者

　　一种“问答式”的教学在课堂阅读教学中长期占着主导地位。课堂上教师就语文阅读文本对学生提出若干个问题，然后一一解答。课的推进方式都是以老师的提问发起，课堂的结构是老师的提问集合。这种“问答式”的语文阅读教学方式似乎没有什么不妥，因为语文阅读教学中，一篇阅读课文要学习的内容比较复杂，层次有深浅，答案标准难定，不仅学生不知从何入手，就是教师本人有时也难以定夺。这样，“问答式”阅读教学就应运而生了。但细细想想，就会发现问题。

　　2.4 培养阅读者的阅读自信

　　阅读自信力的缺失，意味着阅读思维的自我封闭。语文阅读教学历来提倡“文道统一”，“道”往往被衍化为传统的道德，当代更被理解成政治思想教育，在阅读教学中，阐释作品的价值往往就以 “道”为最高标准，所以阅读理解其实就变成了寻找“道”的微言大义。特级教师韩军认为当下学生作文和阅读中出现了“伪圣化”现象 [5]。

　　3 结束语

　　语文阅读教学的对象是语文，包含了语言文学的内涵，对待语言文学艺术，就应该用正确的艺术审美思维。重建学生的阅读思维首先是重建学生的阅读自信。重建阅读思维重在阅读的过程，发挥学生阅读主体的本质力量，在他们发现作品的过程中，提高语文学习的兴趣，积累阅读的经验，最终形成正确的语文阅读思维意识，最后达到提高语文的阅读能力。

　　参教文献

　　[1]孙家来.基于逻辑思维发展的语文阅读教学简论——以谈中国诗的教学为例[J].学语文，2019(2)：14- 15.

　　[2]陈自强.在阅读中培养学生的创新思维能力[J].学周刊，2019(13)： 110

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